基于数学核心经验的区域活动评价的实践研究

文 李 沁 严文琪

从20世纪80年代开始，区域活动就被我国引进，并对我国幼教改革产生了积极的影响，同时也对我们提出了新的挑战。在区域活动中，师幼之间由教师与群体的关系变成了教师与个体的关系。在这样的关系下，教师如何准确地观察幼儿、理解幼儿和评价幼儿呢？由此，我们开展了相关的实践研究，期望基于数学核心经验，初步形成园本化的区域活动评价理念，通过设计适宜的发展指引策略，强调过程性的评价，期望能够增强教师对幼儿数学行为观察和解读的针对性及实效性。

一、基于数学核心经验的区域活动评价

基于数学核心经验的区域活动评价是在理解《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）和幼儿数学学习与发展核心经验的基础上，借鉴作品取样系统设计符合本园幼儿实际情况和发展水平的评价方式。该评价从数学核心经验出发，通过制定区域活动中3～6 岁幼儿数学学习与发展的指标，协助教师在区域活动中记录的幼儿的真实表现，评价幼儿的数学学习及发展状况。我们将这些记录作为教师观察幼儿数学学习与发展状况的依据，侧重于解决个性化学习的问题，以此增强教师在区域活动中观察幼儿学习与发展的意识，帮助教师更加科学、有效地观察和评价幼儿的活动和行为，发现幼儿在数学学习与发展过程中的个体差异，进而提供个性化、适宜性的策略支持幼儿的数学学习。

二、基于数学核心经验的区域活动的评价特征

基于数学核心经验的区域活动评价主要分为两个部分——发展指引和评价检核表。

（一）基于数学核心经验的区域活动评价发展指引的组织架构

认知领域：在发展指引中，认知领域特指数学领域，我们主要描述、观察和评价幼儿在数学领域的学习与发展状况。

认知分项内容：按照《指南》中幼儿学习与发展最基本、最重要的内容，共划分了三个分项内容，分别是“初步感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”和“感知形状与空间关系”。

数学核心经验：在分项内容下，对应的是集合与分类、模式、计数等九个数学核心经验的项目。

幼儿发展表现：依据某个数学核心经验项目，结合班级区域活动内容，描述若干个能够展现幼儿在这个数学核心经验项目中发展的实例。

（二）基于数学核心经验的区域活动的发展指引内容

基于数学核心经验的区域活动的发展指引是将幼儿的发展与这一领域可能的发展表现进行比较。现以大班为例进行详细阐述。（见下表）

数学领域 《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》中科学（二）中的数学认知。分项内容 初步感知生活中数学的有用和有趣数字核心经验模式或规律，是数学思考的基础要素。如大班幼儿能辨认模式并能依据规律预测下面会出现什么。多个区域活动实例描述可能的发展表现能够表现他们数与运算发展情况的例子，如：1.数学区：能发现串珠的排列模式并按模式继续串珠。2.音乐区：能重复某种拍手的节奏。3.建构区：能用不同的材料进行建构。4.美工区：能将不同的图案和花纹按自创的模式进行排列，并装饰作品。

（三）基于数学核心经验的区域活动的评价检核表

评价检核表

在评价检核表中，教师针对幼儿在几个区域活动中的表现，与发展指引的例子和期望说明进行比较，最后再做出判断。例如，教师观察到豆豆能发现串珠的排列模式并按模式继续串珠，能重复某种拍手的节奏，如快拍两下，停一下；慢拍两下，停一下；快拍两下……还能用不同的材料，如乐高玩具、积木、雪花片等进行建构并描述模式。教师在与发展指引对比后，认为豆豆的学习模式已经非常成熟。

教师可以在学期初、学期中以及学期末分三次或者两次使用检核表，并通过拍摄、观察记录等多种方式记录、留存幼儿数学学习和发展的信息，通过丰富的信息描绘幼儿学习的方式和发展过程中的成就及不足。

三、基于数学核心经验的区域活动评价价值

（一）明确观察什么

基于数学核心经验的区域活动评价综合了幼儿数学领域发展的年龄特点，同时涵盖了《指南》中的要求，帮助教师确立区域活动中蕴含的数学核心经验。

例如，教师在美工区的装饰相框活动中，看到一名中班幼儿用两种坚果间隔摆放在相框上。教师在数学核心经验的引领下，建立了对幼儿数学学习和发展的深层认识及清晰理解，知道了幼儿此时的行为不仅仅是一种装饰和美工活动，还呈现出对模式的探索学习。教师在核心经验的引领下，了解到幼儿可能会在长时间摆放坚果后出现不能坚持的困难，或者在边角转弯处出现如何摆放的难题等，因而判断这名幼儿的模式学习与发展正处于“发展中”。可见，在数学核心经验的支持下，教师应能够对每一位幼儿在区域探索活动中的行为保持敏锐的观察力。

（二）明确怎样观察

基于数学核心经验的区域活动评价，通过发展指引和检核表为教师的观察聚焦，让教师知道在区域活动中应该怎样观察。

再以模式学习为例，一段时间后教师会累积许多幼儿的观察记录，此时需要重新回顾、审视这些记录和检核表。大量的观察记录会勾勒出幼儿的模式学习发展曲线，教师就能够有针对性地规划区域活动并对幼儿进行个别化的关注和指导。同时，教师能够通过检核表确定自己对每一名幼儿的观察和了解是否全面，并对此进行有针对性的补充观察，再制定下一步的观察计划。

（三）明确怎样评价

基于数学核心经验的区域活动评价是一种表现性评价，同时，其也参考了《指南》中的要求，涵盖了数学核心经验的九个项目，能够帮助教师清楚地了解幼儿数学学习与发展的不同项目，以及不同项目所包含的年龄发展的具体指引。这些指引能够为教师分析、评价幼儿的行为提供很好的参照。教师在区域活动中通过比对这些具体的指标，能够在有意义的课程活动中科学评价幼儿的数学学习与发展，了解与认识幼儿独特的数学学习特点，以实现真实、有意义的评价。