关于游戏化课程中角色游戏开展的新思考

文 吴 赟

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“游戏是幼儿园的基本活动。”可见，游戏在幼儿的生活中占据着重要的位置。对于幼儿来说，游戏是他们了解社会的方式，也是他们和社会对话的途径之一。所以，我们用“基本活动”来界定游戏在幼儿园中的地位和作用。

《新西兰国家早期教育课程框架》中指出：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，他们身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”新西兰的教师认为：儿童天生就是有能力、有自信的，尊重儿童，首先意味着承认并尊重他们“与生俱来”的巨大潜能，尊重每个幼儿不同的天性。而我们却常把幼儿的能力和自信当作“培养”的目标，由成人来“赋予”，这正是幼儿缺乏创造力和想象力的原因之一。随着课程改革的不断深入，一线教师的教育理念也在逐步改变，我园也在不断地进行游戏化课程的探索和研究。

对于小班幼儿来说，在游戏化课程中，最喜欢的莫过于角色游戏了。角色性游戏能满足每一个幼儿体验不同职业角色的需求。在游戏中，幼儿们可以去尝试扮演生活中的不同角色，做一些自己平时想做又没机会做的事情。

一次，幼儿们来到了“娃娃家”。“娃娃家”里丰富、真实的游戏材料让他们兴奋不已，速度快的幼儿首先拿到了各种铲子，不甘落后的幼儿抢到了电饭锅和炒锅，还有一些动作慢的幼儿“被迫”选择了橡皮泥、吸管、娃娃等小工具。拿到材料的幼儿们开始忙碌起来：挖土、捡树叶、做“馒头”，使用不同工具的幼儿自然而然地寻找到了合作伙伴，这就是角色游戏的魔力。

在一次游戏中，我发现志翔小朋友一开始随着大部队一窝蜂地跑去材料库。看见同伴都在拿工具，他随手抓了一把挖沙铲，当他还想去“抢”其他工具时，发现大件的厨房用具都被同伴拿走了，于是他拿着挖沙铲走到了树底下，转了一圈后他蹲下开始玩游戏。

志翔捡了一些树叶和树枝放在“锅”里翻炒，同伴看见后问他：“你在做什么菜啊？”志翔说：“炒青菜。”“你那个不是青菜，都是树叶。”志翔：“树叶炒炒就是菜了，再说这个本来就是假的，又不是真的菜，真的菜在地里种着呢。我的菜马上就要好了，谁要吃啊？”“给我，我要吃。”

从志翔的语言中可以看出他的生活经验较为丰富，语言能力也不错，能主动创设游戏情境吸引同伴的加入来达到自己想要的游戏效果。志翔在游戏中的行为表现符合《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中“愿意和小朋友一起游戏”“能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动”和“能按自己的想法进行游戏或其他活动”。但是，从这个游戏片段中，我们也能发现问题：一是幼儿游戏前的角色分配混乱；二是幼儿在游戏中取放游戏材料时秩序混乱；三是游戏中教师没有引导幼儿将材料与实际环境进行有效结合，导致幼儿在游戏时出现无从下手的情形。

由于小班幼儿缺乏生活经验，很多幼儿只是跟风抢材料，没有思考如何利用游戏材料推动游戏的发展，导致了幼儿拿到材料后无从下手，这说明他们的角色意识还不足。因此，在游戏开始前，教师应引导幼儿分配好角色并了解各类材料的用处，帮助幼儿对角色游戏有更深入的思考。

《指南》中指出：“在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作并具有初步的探究能力。”因此，教师要注重培养幼儿的合作能力,促进幼儿在学会合作的过程中逐渐克服以自我为中心的心理，养成协商合作和利他的亲社会行为。作为教师，我们还要去观察和思考：幼儿可能在做什么？说什么？想什么？为什么这么做？幼儿可能在感受、体验什么？只有站在幼儿的视角去看待这些问题，才能真正地走进幼儿的内心。

在课程游戏化的大背景下，我们崇尚“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，这就要求教师要转变教育观念，改善指导方法，重新把握角色定位，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，将游戏还给幼儿，并引导他们学会规划与合作，从而在游戏中真正获得发展。