小学低年级语文情境教学探究

王建国

摘要：小学低年级语文课堂情境教学创设始终要围绕识字认字、阅读积累、口语表达的课标要求，通过不同形式的情境创设，全方位地确保课堂教学生动化、形象化，从而有助于学生在直观课堂教学中激发语文课堂学习的乐趣，进而有的放矢地培养小学低年级学生语文学习能力。

关键词：小学低年级;语文情境教学;策略

1 关于小学低年级语文情境教学探究的含义

情境教学顾名思义，就是教师在教学过程中有目的性的引入或创设特定的情境，并以此情境内容衔接不同的教学环节，形象生动的展示教学内容，从而引起学生一定的学习和情感体验，从而更好的实现教学目的。

2 论述小学低年级语文情境教学探究的方法

2.1 基于互动合作，拓展多种情境教学活动

互动合作是情境教学的主要运用方式。因为小学生自身的学习能力不强，所以他们非常希望能借助集体智慧解决困难，从而掌握知识。作为小学语文教师，必须要为他们创造互动合作的良好条件，使其在多样化的教学情境中更好的合作，从而锻炼和提升能力。基于对互动合作的教学分析，教师认为情境教学活动的开展方式一共有两种，此处将以《天地人》为例进行分析，具体如下。首先，创设合作阅读情境，即同桌两人为一组进行合作阅读，阅读方式可由学生自定，教师只需要对阅读目标、任务的指引即可，例如，“标出文中的重要汉字并写出拼音”“合作朗读文章，并根据自己的想象画出天、地、人的样子”等等。其次，为了增强合作学习的效果，教师需要创设游戏教学情境，这里所说的游戏形式是多种多样的。以“填字组词，组词成句”游戏为例，教师根据原文设计三份试题，然后把学生分成三组，每一组都要完成“填字组词，组词成句”的游戏任务。通過比赛方式，学生之间的互动合作会更加高效。最后，教师可以通过情境教学为学生创设神话情境，通过“盘古开天辟地”“女娲炼石补天”“女娲泼泥造人”等神话故事激发学生的学习兴趣，从而让学生基于我国的神话体系学习语文知识。基于合作阅读情境，教师还可以让学生根据自己想象出的天、地、人的样子，形象的理解“天”“地”“人”的写法，例如，有的学生将“天”字拆成了“人”和“二”两个字，“人”代表的是盘古，而“二”的形状就像天空中分层的云彩，如此让学生进行理解和记忆，自然能增强教学效率和教学质量。

2.2浅析以人为本，依据教材内容创设情境

由情境教学的概念可知，情境教学在小学语文教学中的应用价值非常大，可以有效激发学生的学习兴趣、培养学生的想象力和创造力。而基于“人本教学”理念的指导，以人为本，根据教材内容创设情境，可有效提升情境教学的应用效果，为提升课堂教学效率和教学质量奠定良好的基础。那么，作为小学语文教师应当如何根据教材内容创设情境呢？本文将以部编版小学语文《坐井观天》为例，从两个方面进行详细分析。首先，《坐井观天》这篇文章主要是讲井底之蛙不知天高地远的故事，场景还原度很高。基于此，教师就能让学生根据文章内容自由创设情景，允许学生进行天马行空的情境想象，例如，想象“青蛙在井底里的家的模样”，并基于此场景解读青蛙在井底里安逸的生活以及其画地为牢的心态。在此过程中，学生不再只是跟着教师的想象而想象，真正实现了自我学习，学习兴趣必定有所提升。其次，教师从文章人手，但最终要跳出文章，落实到课堂教学实践当中。即在教学过程中，教师需要让学生总结语文知识，锻炼自己的语文核心素养。所以，教师要引导学生在自己创设的情景中进行字词汇总、语句整理、段落分析、谋篇布局，从各个方面增强其自主学习和思考能力，从而真正锻炼自身的语文核心素养。

2.3有效合理评价，创建科学的评价情境

合理评价是总结师生教学情况的重要手段。主要分为教师评价学生和学生评价教师两部分。在教学评价中运用情境教学，能让评价工作变得更加灵活有趣。首先，在教师评价学生时，教师需以过程性评价为主，创设科学的评价情境，以“电子考评表”的方式营造多媒体评价情境，对学生的课堂学习行为，包括学习态度、学习方式、学习习惯、互动效果等进行客观评价，同时让学生明确自己的学习优势和不足。其次，在学生评价教师时也可以创设合作学习情境，让学生作为“大众评委”，对教师的教学行为、课堂趣味性、情境教学实践效果等方面进行评价，同时写下自己的主观感受和学习收获。这个过程中学生可以大胆发言，向教师提出意见和建议，整个评价情境会因为学生的热烈参与而变得越来越丰富，教学气氛也变得越来越融洽。说完了情境教学在教学评价中的运用，其实还有一个很重要的问题需要分析，那就是如何运用情境教学评价学生的语文学习素养。教师以创新能力和语言能力的培养为例进行分析。首先是创新能力的评价：创新是发展的源泉，是学生想象和理解情境的关键所在。所以在评价过程中，教师有必要对学生的创新学习能力进行重点评价。以部编版小学语文《乌鸦喝水》为例。第一，根据《乌鸦喝水》这篇文章，教师可由“乌鸦喝水的方法总结”人手，引导学生想一想还有哪些奇妙的方法可以让乌鸦喝到水，从而让学生展开合理的情景想象，为其实践探究奠定基础。第二，创新源于实践，实践才是检验真理的唯一标准。所以教师可由这些奇妙的发明人手，让学生也尝试着“发明”一些小玩意帮助乌鸦喝到水。为此，教师可以创设实践学习情境，让学生根据自己的方法进行实践，并对他们的实践结果进行评价分析，引导其进一步提升创新能力。其次是语言能力的评价：例如，在教学《小蜗牛》时，教师可以让学生学唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌，从而创设和谐的音乐教学情境。在此情境当中，教师引导学生想象蜗牛与黄鹂鸟的对话，并猜测蜗牛最后能不能爬上葡萄树吃到葡萄。通过师生、生生之间的交流互动，教师就能对学生的语言表达能力和语言思维能力进行综合分析和评价。

3 结束语

综上述，小学低年级学生抽象思维处于萌芽期，在语文教学中需要进行直观性教学，才能提高学生语文学习能力，从而提高课堂效率。而按照新课标要求，识字、阅读积累、口语表达是小学低年级语文教学的核心要求。然而，在实际教学中，语文课堂本身的乏味枯燥严重影响课堂教学质量。因此，结合小学低年级学生认知水平，针对课标要求，在课堂教学中创设情境，加强课堂教学的趣味性、提高语文学习的兴趣，成为小学低年级语文教学质量提升的关键。

参考文献

[1]刘素萍，基于小学低年级语文高效课堂构建探讨[J].吉林教育，2018（17）.

[2]陶艳，分析小学低年级语文情境教学探究[J].上海教育科研，2017 （09）.