促进认知发展的高中物理课堂教学策略初探

刘先锋

摘要：物理认知是指学生在学习物理过程中形成的物理思维方式和能力。促进认知发展的物理课堂教学符合物理学科的发展特性，更符合学生的认知规律。本文从认知发展的角度对高中物理课堂教学展开探究，为提升学生的物理认知水平给予实践参考。

关键词：高中物理;认知发展;课堂教学

认知发展是指个体在适应环境过程中逐渐形成的对问题情景的思维方式和能力，随着年龄和经验逐渐增长。在物理学习过程中，学生的物理思维需要遵从由内容感知到理解应用的认知发展途径，从提升认知发展的角度开展符合学生心理发展的物理教学，可以有效地帮助学生形成科学的物理学习思维，进一步提升学生对知识的接受度和掌握度。

一、建立和谐融洽的师生关系

教师是每个学生学习上的重要指路人，在课堂教学中教师不仅需要扮演好每个学生心理学习的重要指引者，还需要充当学生的好朋友的重要角色，关心每个学生的心理学习发展情况、生活状态和培养学生的独立性格良好品质，做到根据每个学生的特点因材施教。高中在身体生理和心理上不断趋于完善和成熟，教师一定要密切关注高中学生的心理变化，及时发现高中学生错误的教育思想和学习行为，以这种方式来提升高中课堂教学效率，同时不断优化课堂教学方法，让高中生养成自主学习的习惯，帮助学生树立和提升学习物理的自信心和兴趣。

和谐融洽的师生关系表现在探讨时的师生互动和合作。实践证明，开展恰到好处的师生合作互动，可以更好地促成教学目标。比如，在探索合力和分力之间的关系时，进行情境的构建，可以引发学生进行探索，并提出运用“等效代替”的方法来探究合力与分力间的联系，为下一步进行探究活动做好铺垫。教师可组织学生进行实验方案的设计，通过开展实验进行更深入地探究。为保证学生主体的探究地位，教师可为学生提供一些与之相关的实验设备，鼓励进行实验操作，获得实验数据，引导学生做出力的图示，同时激励学生根据实验结果进行大胆猜测，学会质疑批判和实验验证。在师生的共同参与合作互相探究下，有效提升了学生探究活动的质量，提高了课堂教学的目的性和有效性。

二、侧重情境的创建

作为物理学的基本组成部分，概念具有抽象性，概念教学是高中物理教学的重要教学环节之一。从具体的物理事实出发，概念是经抽象后的高度概括总结。高中生在理解新概念的时候，需要对实际情境进行感知，然后对概念进行分析，帮助学生更好地掌握概念。在高中物理教学活动中，容易出现教师因担心创设情境过于耽誤时间而省去情境的创建，以教师的教授取代学生自主的思考发现，从而导致了物理概念的空降。这样的教学只能让学生机械地记忆概念，不利于学生对概念的深层次理解，做到知其所以然。在教学上通过创建情境引出物理概念，就是让学生对物理概念在情境中形成理解，而后再深入到概念中进行研究。

比如，对于“反冲运动”的教学，若教师直接给出定义，学生很难对反冲运动形成深刻的理解，教师在教学中可以让学生进行吹气球的游戏，然后松开气球，观察现象，当学生有了真实地体验后，通过演示毛细管快速反冲和空气容器快速旋转两个实验，在此基础上提出：“气球和细管为什么会后退？细管为什么会旋转？”学生依据实验现象来思考其原因，利用动力学和动量守恒定律知识展开分析讨论，能够进一步认识反冲运动。

三、重视建模和模型应用

物理和日常生产生活紧密联系，物理问题需要物理原理分析解决，将两者联系起来需要创建桥梁，如何创建桥梁呢？笔者以为建立物理模型起到了至关重要的作用，物理课堂教学中要注重帮助学生建构物理模型，厘清物理模型的性质和特点，培养运用物理模型分析解决实际问题的意识和能力。

例如在分析卫星围绕地球运动的问题中，需要构建匀速圆周运动模型，运用圆周运动的特点分析卫星的线速度、角速度、周期、向心加速度等物理参量，可以得到卫星的轨道越高，线速度、角速度、向心加速度越小，周期越大的结论。在不同的问题情境中，通过利用人造地球卫星模型解决实际问题，加深对模型的理解。通过设置形同质异的问题，如卫星处于拉格朗日点与月球一同围绕地球转动，通过该情境分析运动的特点，深化对物理模型的进一步认识，熟知其特点和适用条件。在各种形同质同和形同质异的问题进行分析和辨认，促成准确的物理认知。

四、渗透科学的学习方法

物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。根据学科特点所形成的学习方法对物理学习至关重要，优良的学习方法可以在物理学科学习上起到事半功倍的效果。在教学过程中，突出物理概念的建构、物理规律的理解和运用、物理方法的渗透，重视培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验探究能力，通过设计个体式或小组合作式学习活动以问题解决为载体，帮助学生培养科学的学习方法.促进科学的思维习惯的养成。

五、结语

在教学实践中，营造良好的学习环境和构建和谐的师生人际关系，通过创设真实的物理情境，设计课堂学习活动，突出教师的主导地位和学生的主体地位，有利于加强学生从物理问题中出发提取物理模型的意识，有利于培养分析问题解决问题的能力，有利于提升物理学科核心素养。

参考文献

[1]王岩岩，基于学生认知发展的高中物理深层次教学策略研究[J].课程教育研究，2019（11）：160.

[2]马春花，促进认知发展的高中物理课堂教学策略初探[J].物理教学探讨，2018，36（07）：56-57+59.