应用型本科会计人才数据逻辑能力的培养

陈蕊　郭胜青

近年来，随着科学技术的不断进步，大数据、云计算等不断推动财务工作模式的转型与升级，用人单位对会计人才的要求也逐步提高，未来的会计人员将从核算型会计转向管理型会计、大数据会计等方向，在这种趋势下，专业的数据管理、提炼、分析、研究将成为未来会计工作的核心内容。对于应用型本科会计人才的培养而言，以此为导向，遵从循序渐进培养的教育规律，从课程中培养学生“数据逻辑”并引导学生实际应用，为后续知识的学习、技能的培养、可持续发展的专业能力奠定基础。

目前，随着人工智能、区块链技术、云计算、大数据等新技术向各行各业不断的渗透，财务工作也在与时俱进地更新、升级和发展，未来的会计人才将趋向于复合型，在具备基本会计核算能力、税务处理能力等的同时，还能够利用数据分析工具对相关财务数据和业务数据进行提炼、分析，提高预算、核算的准确性，更好的洞察和防范市场风险，促进企业财融合，参与企业决策并能够创造性地解决存在的实际问题。

现状与分析

社会对会计人才要求的提高以及用人单位对会计人才的需求在质量上的不断提升，导致应用型本科院校对会计人才的培养必须与时俱进地跟进，趋势、方向、培养方案是明确的，但在有限的四年学制中如何有效培养学生以上的综合能力是需要重点考虑的关键所在，也是难点所在，笔者通过对企业的实际调研、与企业财务经理的实际访谈，并在长期的一线教学工作中对这个问题进行了相关的思考与探析。目前，存在以下难点：

在有限的学制内，培养社会所需要的知识和数据逻辑能力。

综合素质教育为人才培养方案需重点考虑设计的内容。而专业教育课程作为其中重要的课程体系，结合教学目标和学习成果进行综合考虑和设计是相当重要的。虽然会计行业智能化发展已是未来趋势，但是作为专业的学习，循序渐进是规律之所在，因此，笔者认为目前应用型本科会计学专业教育课程体系设置为会计核算、分析、决策等模块，并对应每个模块，合理匹配支撑课程，从基本知识引导学生掌握、理解、应用是符合教育规律的。但在有限的学制内，结合学生知识、能力的逐步发展考虑，如何高效率的运用所设置的课程，培养社会发展趋势下所需要的管理型会计、大数据会计，是难点之所在。

学生普遍缺乏“数据逻辑”

会计的教学必然是从核算开始进行的，但在笔者长期的观察中发现，学生普

遍缺乏“数据逻辑”。主要体现于：对于较大的案例，学生容易出现思维的混乱，在处理的步骤上出现问题，最为突出的是缺乏前后数据关系的考虑，数据的勾稽关系对应不上，导致数据错乱，自然不能为后续判断、分析提供准确的信息。另外，在学生毕业论文的写作中，也能够发现有的学生缺乏“数据逻辑”，有的学生在撰写论文时，现状分析所体现的数据与后文问题分析所引用的数据前后矛盾、缺乏联系或者勾稽关系对应性较差。笔者认为，在学习阶段，如果不具备“数据逻辑”，将难以适应未来专业趋势发展，难以面对具有一定难度的专业数据收集、整理、提炼、分析、研究。

教学忽略了基础性工作对于学生数据思维的培养

目前，企业已经实现了会计电算化的操作，而大数据、人工智能的渗透未来将使财务从核算型向管理型转向，因此，据笔者了解，有的高校在课程设置中重视会计电算化的教学，而忽略了手工账的实践教学。由于会计电算化的后期流程由电脑完成，因此导致很多学生在学会会计电算化操作后，依然不太清楚会计凭证、会计账簿、会计报表之间的数据关系，不能很好地建立账务处理流程之间的数据逻辑关系，导致基础知识薄弱，难以支撑后续课程的学习和专业能力的提升。在笔者对企业的调研和访谈中，企业也反映出很多应届毕业生基础性工作薄弱、数据思维缺乏等问题。

建 议

对于会计这个应用性较强的专业，从目前的就业情况分析，学生就业时需从基础性的会计核算工作做起，如资金核算、成本核算等、营业成果核算、税务核算等，从行业的发展趋势而言，今后会计人才最大的价值将体现为通过专业的数据分析和管理工具，对企业数字化转型、全渠道建设、价值分析、风险识别提供专业服务，促进企业提升经济效益。无论是会计的现在还是会计的未来，从培养人才的角度出发，高校必定要顺应时代发展的需求，但综合考虑教学的时间、空间、学生培养的实际情况，笔者认为定目标、抓基础、看实效、求发展是关键。想要将学生培养为适应未来的会计人才，应该从课程中培养学生“数据逻辑”，培养学生数据思维，而且引导学生在实践中践行，才能为后续的发展打下根基。

建议在应用型本科会计人才培养时注意以下方面：

制订合理的人才培养方案

在有限的4年教学时间内结合专业发展趋势，专业人才的特点，体现专业能力的要求，制定切实可行、有效合理的人培方案，能够引导没有任何专业基础的学生循序渐进地掌握专业基础能力、专业核心能力和跨专业综合能力，在课程的设置上，以会计核算、涉税事务处理为基础能力，会计信息分析、参与决策为发展能力设置教学模块，每一个教学模块匹配上难度适合、科学合理、具有前瞻性的相关课程，有序、有梯度的引导学生学习进阶，将课堂理论教学、实验室教学、实习基地演练三种教学方式有机结合，注重知识与实践的配合，注重各过程之间的过渡与衔接，注重课征的融合，为学生取得资质奠定基础。对于会计学的学生而言，今后的工作不仅和财务数据相关，也将和业务数据相关，在有限的学习时间中，不可能将所有未来可能使用的知识灌输给学生，更多的是思维的形成与培养。在人才培养方案的制定中，应贯穿“数据逻辑”的培养，培养学生数据意识，锻炼数据思维，从而为今后实现专业知识和能力的纵深拓展和横向迁移以及个人可持续发展奠定基础。

在课程中培养学生“数据逻辑”

教师的专业教学应注重对业务步骤、数据关系的引导和讲解，而不是各单一知识点的拼盘式讲解，在学生具备一定专业基础后，要注重综合性案例的引导。例如，在财务会计固定资产章节，应从固定资产的取得、折旧、后续支出、减值、处置等方面设置综合案例，引导学生在完成账务处理的同时，关注每个步骤之间的数据关系，从而理清数据的勾稽关系，建立“数据逻辑”，体会专业的严谨性。

注重基础性会计工作对于学生数据思维的培养

結合之前的调研和分析，笔者认为虽然现在会计已从手工核算发展到会计电算化、财务信息系统，并顺应智能会计、云财务共享、大数据审计方向不断前进，但是作为会计教学，手工账务处理是不可缺少的环节，这个教学环节的存在主要是引导专业初学者一步步掌握工作流程，梳理每一步数据之间的逻辑联系和勾稽关系，每一个环节都亲自操作，才能将工作过程有序地衔接起来，将所学知识应用于实践，培养学生数据逻辑思维，为本科会计学专业学生由单一到综合、由虚拟到真实、由基础到高级的实践教学奠定基础。因此，应用型本科会计人才培养不应忽略最基本的手工账务处理。

时代在发展，行业在进步，作为应用型本科会计人才的培养者，应用型本科

高校应在夯实学生专业基础、培养学生应用能力、拓展学生专业视野、促进学生可持续发展等方面继续努力，培养学生“数据逻辑”将为学生的专业发展奠定不可或缺基础。

（云南经济管理学院）