解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

摘 要：语文作为小学课程体系的重要组成部分，在培养学生核心素养方面具有关键作用，因此受到教育界的高度重视。在素质教育背景下，教师也应该转变传统教学理念与方法，制订合理的教学工作计划。然而，在当前教学实践当中依旧存在一些问题，限制了學生语言表达能力的提升。本文将通过分析小学语文教学中的问题，探索小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策，为广大教师提供参考。

关键词：小学语文教学;语言表达能力;培养对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.061

小学语文具有工具性与人文性的特点，其所为工具性特点主要是指在增强学生语言表达能力方面的价值。小学生的语言体系正在逐步形成的关键时期，在此阶段通过正确、科学的教学方法加以有效引导，能够使其养成良好的表达习惯与方法，促进其社会适应能力的提升。尤其是在教育体制改革工作当中，除了应该确保学生掌握丰富的知识外，更应该重视其能力与素养的培养，这也是衡量现代化人才的一个重要指标。在培养学生语言表达能力的过程当中，教师应该明确小学生的成长需求与认知发展规律，确保教学方法与手段的适应性。同时，应该重视与教学内容的密切联系，营造良好的课堂氛围。这不仅是顺应教育发展的关键工作，也是促进学生全面发展的重要举措。

一、小学语文教学中存在的问题

语文是教育体系中的传统重点学科，小学阶段的语文教学对于学生的语言能力、沟通能力以及阅读、表达、写作能力至关重要，是奠定基础的途径。目前新课改背景下，教育部门对于小学语文的教学工作及教学目标等也提出了相应的要求，但是目前的教学现状还存在诸多问题，需要进行深入分析以提出对应的措施进行优化和完善。

（一）师生交流较少

小学语文教学中，教师和学生的沟通较少，学生时常处于被动的学习状态，在课堂之上，教师单纯地进行知识的普及，学生只是被动地听讲和记录，未能与教师展开积极的交流，以至于教学的成效并不明显。正因教师与学生之间的沟通交流较少，使得小学语文教学成果并不明显，学生的学习主体地位未能充分体现，违背了素质教育背景下教学活动开展的基本目的，不利于学生的长远发展和进步。

（二）教学方式传统

在具体的教学过程中，学生习惯灌输式的教学方式，教师占据着教学的主体地位，未能采取灵活多样的手段开展教学活动，使得课堂氛围沉闷枯燥，大大降低了学生的学习兴趣。正是灌输式教学方式的运用，使得学生在课堂中的参与度较低，课堂中实际的收获较少，没有足够的自我提升空间。

新的教学方式对于学生来说是一种有效的激励，能够让学生清楚地了解到教学的意义。但是综合当前的实际情况来看，在语文教学实践中未能留出足够的时间用于学生的自由表达，导致他们的教学与学习效率较低[1]。

（三）应试教育的影响

受到传统应试教育理念的影响，教师对于学生成绩的重视程度较高，无论是学习还是实践活动中，教师更多的关注学生的最终成绩，并未将学生的综合发展情况加以分析，忽视了学生语言表达能力的培养，导致教学的实际进展并不明显。

长期受到应试教育的影响，会对学生的个人发展造成限制与阻碍，教师难以在具体的教学活动中清楚地认识到学生的进步和发展空间。因此教师需要积极转变现阶段的教育认识，在教学实践当中应该将学生语言表达能力的培养作为重点内容，构建高效化教学课堂。

二、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

小学语文教学中学生语言表达能力的培养至关重要。综合上述小学语文教学中存在的主要问题来看，教师需要从不同的角度转变思想和认识，采取适宜的方式和手段，保证积极落实语言表达能力的培养对策，强化小学生语言表达水平，促使其真正掌握学习的技巧，在具体的实践中提高自己的语言表达能力。

（一）设置讨论话题

为了让学生更好地提升自己的语言表达能力，教师应该积极设置讨论的话题，这是一项至关重要的举措，可以让学生真正通过实践优化自身的语言逻辑，通过不断的参与相关活动提高自己的语言表达水平。如果能够让学生紧紧围绕某一话题展开讨论，那么就会促进其表达兴趣的提升，使其自主参与到话题的讨论与思考当中。

在设置讨论话题时，教师应该重视其趣味性，准确把握当前小学生的心理需求与思维模式特点，通过丰富有趣的话题吸引学生的注意力与学习兴趣。教师需要增强自身的生活观察能力，能够运用学生身边的事物引导讨论，营造活跃的课堂氛围[2]。此外，还应该重视讨论话题的现实意义，使学生在讨论当中对社会和生活有所认知与发现，在增强其语言表达能力的同时帮助其学会独立思考。

语文学科应该与小学其他学科进行有效融合，这也是当前新课程标准的基本要求。教师应该对语文教学资源进行有效整合与利用，切实满足学生的语言表达需求。

（二）激发表达欲望

小学生受到自身性格和学习环境等因素的限制，在学习中缺乏表达的欲望或者害怕表达，是当前语文教学中存在的主要问题。尤其是一些学生性格较为腼腆内向，在表达自我时往往存在内心的恐惧感。为此，教师应该以学生的表达欲望激发为重点，使其在开口表达当中提升自我。同时，要对学生的说话欲望进行保护，通过设置针对性问题和鼓励、表扬等，使学生养成良好的语言表达习惯。

教师应该意识到学生在教学当中的主体地位，使其能够在自主能动性的作用下进行表达，充分激发其表达欲望。在小学语文课之前，教师可以安排学生开展小型演讲活动，使其能够消除在语言表达当中的紧张情绪，在寓言故事和童话的讲解当中提升语言表达能力[3]。运用此类方式，能够在班级内部形成良好的氛围，使学生在他人的感染下主动表达自我。

（三）创设语言情境

语言情境的设置至关重要，是让学生语言表达能力稳步提升的关键，因此需要在教学过程中积极强化学生对情境的认识，创设出特定的沟通环节，让学生理解语言表达的重要性。

情境教学法在当前教学活动中得到广泛运用，是一种十分受欢迎的先进教学方法。教师要能够在引导性情境当中实现对教学内容的有效转化，消除学生在学习时的陌生感与疏离感，促进学习效率的提升。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力时，也应该重视多样化语言情境的创设，帮助学生建立起与语言运用之间的桥梁。

对于语文这门学科而言，其来源于生活也应用于生活。在构建语言情境时，教师应该重视与学生生活实际的密切联系，使其能够在多元化情境当中获得情感体验与感知[4]。比如在《长城》一文的教学过程当中，很多学生可能没有去过长城，在朗读课文时难以激发自身的情感体验，从而导致语言表达欲望低下。为此，教师可以运用多媒体设备展示与长城相关的图片与视频等，为学生的朗读营造良好的情境，为其带来沉浸式体验，使其主动参与到课文的讨论当中。

（四）传授表达方法

表达技巧的传授需要在具体的教学中加以体现，教师应该为学生适当地普及相应的表达技巧，让学生有针对性地接受。为了增强学生语言表达的逻辑性，教师还应该重视语言表达方法的传授，以促进其学习效率的提升，起到事半功倍的效果。尤其是在新课程改革背景下，对于学生思维方法的要求也越来越高。为此，教师应该重视对相关素材的收集，为教学工作打下良好的基础。这就需要教师能够明确学生的语言水平与知识储备量，保障交流讨论的可行性。

此外，观察能力是语言表达能力的基础，教师也应该引导学生学会有序观察、按序表达，增强其逻辑思维能力。在小学语文教材当中往往存在较多的插图，教师应该对其进行合理利用，使学生按照插图的顺序和特点表达自我。

倾听能力也是促进学生语言表达能力提升的关键前提。这就需要教师引导学生在自我表达完成后，能够认真倾听他人的想法与建议，从而对自我表达的方式进行不断调整与改进。

（五）重视阅读延伸

阅读是提升学生语言表达能力的关键途径，同时也能够使其在阅读中陶冶情操，实现人文素养的培养。小学语文教材课文内容难以满足学生的阅读需求，教师应该鼓励与引导学生的课外阅读，使其在课外阅读当中养成良好的阅读习惯。在小学语文课之前，教师应该鼓励学生进行讲故事和口头作文训练，实现对词汇的熟练运用，使其更好地融入课堂学习当中。小学生的词汇量较小，在阅读中往往会遇到诸多障碍。为此，教师应该重视阅读材料的合理选择，确保其符合学生的认知发展特点。

小学生对于故事性较强的文章往往具有浓厚的兴趣，教师应起到良好的带头作用，通过师生共读的方式激发学生的阅读积极性。在学生开展课外阅读时，教师应该提前为其设置层次性问题，使其能够带着问题阅读，实现语言表达能力的快速提升。同时对小学生的每日或者每周的阅读量进行要求，布置相应的作业，对完成較好的学生进行表扬和鼓励，以不断提升小学生对于阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、结语

由于小学生的年龄较小且认知能力的不足，通过语言表达能力的培养，能够使其建立起与世界沟通的媒介，满足学生的全面发展需求。实际教学中，部分教师在开展教学时未能为学生营造良好的课堂氛围，实现语言表达能力的培养。为此，教师应该通过设置讨论话题、激发表达欲望、创设语言情境、传授表达方法和重视阅读延伸等途径，逐步培养学生浓厚的表达兴趣与正确的表达习惯，促进其语文综合素养的提升。教师也应该不断提升自身专业能力，在教学中真正做到以生为本，满足学生的认知发展需求。

参考文献：

[1]林筱敏.注重语言表达能力培养，全面提升小学生语文素养[J].华夏教师，2019（6）：22.

[2]金露敏.小学语文教学中学生语言表达能力的培养探索[J].中国校外教育，2018（7）：63.

[3]刘祥民.语文教学中学生语言表达能力的培养对策刍论[J].成才之路，2017（24）：42.

[4]冉晓燕.论小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].亚太教育，2016（11）：129.

作者简介：李娟（1985.2— ），女，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：小学语文教学。