初中语文群文阅读教学存在问题及对策

贵州省遵义市余庆县关兴中学

教育制度改革后，群文阅读教学模式的开展在素质教育制度下愈发变得更有应用价值起来。所谓“群文阅读”教学，是指教师和学生在语文课程的教学过程中，选择一系列具有学术价值的优秀文章进行研学，围绕文章主旨和行文价值作为主要探讨内容，理解文章中心含义，汲取优秀文章的写作精髓，纳入到自身的文章写作上来，群文阅读教学模式的使用，不仅有助于教师向学生灌输教学精髓，更有利于学生提高理解能力，积累文学素养，提高品鉴能力和个人写作能力。群文阅读教学所研学的文章内容风格多样，主旨不同，通常学术价值较高，在学生文学素养基础不同的情况下，利用研学讨论模式，教师可以了解到学生的研学进度，逐一因材施教，为学生搭建起牢固的知识结构。

1 初中群文阅读教学现状概述

近年来，随着互联网技术的不断发展应用，国民素质的不断提高，人们获取文学知识的途径得到了极大的拓宽，对于自身的文学素养含量也有了提高积累要求，对于中学教学活动而言，不断变革的教育体制更是对学生的文学涵养提高和文学知识累提出了更为严格紧迫的要求。然而，在传统的文学教学模式中，在“碎片化”的文学知识结构下，学生的语文课程阅读教学仍长期保持着“教材为主，课外读物为辅”的教学现状，学生长期在语文课程阅读写作教学过程中只对教材所含文学篇章进行阅读研学，相对对课外读物的涉猎就较为稀少。除去繁多的课程占用时间以外，学生几乎无从利用课余时间进行课外阅读，更不可在课程教学中进行课外阅读，因此，我国初中学生的阅读量逐年变得缩减起来，初中学生的文学素养也常年得不到质的提高。在素质教育的开展下，面对初中学生长期得不到提高的语文文学素养状况，群文阅读教学应运而生，在语文教师的积极利用开展下，学生通过大量阅读语文学术书籍，在课堂上与教师和同学展开交流讨论，不仅开拓了自身眼界，更有效汲取了他人观点，丰富了自身知识结构，提高了自己的文学素养。

但是，群文阅读教学在我国的开展年限尚短，实践经验减少，且素质教育仍在试用开展阶段，如今的教育制度仍然逃脱不开素质教育的教学框架约束，许多教师在进行群文阅读教学的过程中，施展双脚被束缚住，无法全面推进群文阅读教学实践。此外，由于教师群体所适应的语文课程阅读写作教学模式已经有了固定框架，教师群体短期内对群文阅读教学无法适应，且并无积累起充足的教学经验和知识结构，教学方法较为单一，群文阅读教学成果显示甚为不明显，学生难以融入群文阅读的教学模式中，群文阅读教学模式仍然有待改进。

2 初中语文群文阅读教学改进

2.1 结合教材内容切入教学主题

我国的素质教育仍然处于试点发展的初始阶段，我国各大高中招生的招生方式仍是以应试教育的卷面成绩作为招生入学的考量依据，在高中招生考试成绩的构中，语文成绩占了很大一块的分数占比，而语文试题中的阅读理解及写作分值，又是语文课程考试的重点构成部分。为了提高学生的语文课程考试卷面成绩，使学生获得进一步研学深造的入学资格，在初中语文课程的群文教学过程中，教师在群文阅读的文章选取上，必须紧密围绕教学教材的进度内容，将书本知识与群文阅读教学知识相互结合起来进行研学，使学生能够充分汲取语文阅读写作教材的书面知识，同时结合教师在课堂上的群文阅读教学所授知识进行结合理解，将所得的碎片化知识点整合起来，组成完整的知识结构，方便深入记忆和消化。

2.2 提炼教学大纲，划清知识结构

群文阅读教学过程中，教师所选教学文章题材不同，学术价值不等，写作主旨不同，所以群文阅读的教学内容较为丰富。但是，在大量不同题材的群文阅读教学选材下，为提高学生的应试写作能力，教师往往会对相似主题的系列文章进行研学分析探讨，这就极容易混淆学生的文学知识结构，对于学生来说，难以理解和接纳所得的文学知识。倘若语文教师能够分门别类对所选文章进行整理分析，提炼出教学大纲，并就文章研学所得知识点进行知识结构整理，为学生梳理清楚知识脉络，其必将有益于学生深刻理解群文阅读教学内容，提高自身的阅读写作能力。

2.3 创新教学模式，注重学生自主学习

初中语文教学不同于小学或者学前教育中的语文教学，初中生在积累了一定的基础语文素养后，往往对文学作品有自己独特的阅读见解感受，这正是学生文学个性的体现，也是学生文学素养提升的体现。为了使初中语文群文阅读教学能够达到事半功倍的目标，语文教师在教学过程中应注重学生的教学感受，对学生主动进行课外阅读加以肯定鼓励，培养学生自主阅读研习的习惯。此外，教师还可以申请班级建设阅读角，放置一定的课外读物以供学生自主研习，提高自身阅读量。

总结

群文阅读的实践应用，不仅仅是素质教育的革新成果，更是学生们获得更多的阅读理解文学知识和提高自身文学素养的有效途径，语文教师倘若能够在课程教学中对群文阅读教学加以重点利用，必定能够丰富语文课程教学内容，使学生获得更多的文学知识，提高自身的教学质量。