小学科学探究活动中学生科学思维的培养

浙江省青田县伯温中学

著名心理学家斯腾伯格说过：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维。”小学科学课程标准也明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，要在关注学生动手实践操作获得知识的同时，关注学生思维能力的发展”。由此可见，没有科学思维参与其中的科学探究活动，是无意义的；没有科学思维参与其中的科学探究活动，也是浅薄的。

近年来，我们的小学科学课堂也正努力践行“科学学习要以探究为中心”的理念，之前“教师讲、学生听，教师演、学生看”的情况得到了很大的改进，取而代之的是学生人人参与教学活动之中。应该说，学生在参与探究活动的过程中，动手能力得到了一定程度地提升，这是值得肯定的。然而，我们也发现，有相当一部分学生在“热闹”的课堂中，只是在尽兴地活动，没有融入积极的思维活动中，这样就导致了课堂探究效率的低下和学生对科学结论的茫然。相信我们有很多教师都有这样的感受，经过一定时间的教学后，学生在科学课学习前的观点和想法还是没有改变多少。

例如，在三年级下册《物体的沉与浮》学习之前，很多孩子都认为轻的物体会浮、重的物体会沉。只有极少数学生会想：轮船很重，但它能浮起来。因此“物体轻就浮，物体重就沉”这个观点是不完全正确的。我们在课堂上让学生猜想、探究、讨论，终于得出结论。然而在实验结束后几天，当你让孩子解释为什么物体在水中会下沉的时候，他们的回答仍然是“因为它重。”即使你再次组织讨论，再过几天，还是有一小部分孩子的回答没有改变。为什么会出现这样的现象呢？这是值得我们每一位教师思考的问题。其实一堂课下来我们不难发现，大多数孩子在科学课上并没有科学思维参与活动，他们只是急于回答教师提出的问题，完成教师布置的探究任务，并不是对探究问题进行科学思维的参与和思维的碰撞。

探究活动强调动手做，更强调动脑想。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。在科学教学过程中，关注动手前的动脑，让学生有了对探究活动的想法之后再去做，这是学生形成科学态度和科学探究能力的关键。所以，我们在贯彻“科学学习要以探究为中心”的理念时，更应该强化学生在学习探究中科学思维能力的训练。

一、在动手探究前培养学生的科学思维

开展探究活动前教师应先让学生思考，然后再动手操作。要重视动手前的动脑，让学生“想好了再动手”，这是培养小学生科学态度与科学探究能力的重要环节，也有助于培养他们的科学思维能力。比如，在四年级上册教科版《100毫升水能溶解多少克食盐》一课中，笔者提出问题：“假如你来设计这个实验应该怎么做？首先要考虑的问题是什么？”通过这样引导，学生认为需要的实验材料包括烧杯、盐、水、勺子、玻璃棒等。随后，继续引导学生思考实验步骤以及实验中的一些小细节，重点引导怎样取盐，学生想了很多办法，学生的思维处于积极状态。最后，要求学生将自己的实验步骤写下来，然后再动手操作。科学探究必须参照一定的程序，先做哪些，后做哪些，不能含糊。在探究过程中强调思维的体验，因此，教师必须在实践前指导学生好好动脑，做好实验设计与安排。动脑的过程其实就是师生间的研讨，通过层层推进，严谨而周密的研讨让学生明白实验的流程与注意事项。

二、在探究过程中培养学生的科学思维

俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有让学生真正参与到探究活动中，才能激发学生的好奇心与求知欲，真正调动学生思维，并促使他们形成对科学的正确情感态度，养成良好的科学思维习惯。比如，六年级上册《研究电磁铁的磁力》，笔者准备了不少铁钉、漆包线、电池、大头针等材料，分发给各组。要求每组制作一个电磁铁，各组参照之前研讨的方案开展探究合作。但是在一阵兴奋后，不少学生都感觉到了不同。有的小组吸起的大头针数量多，有的小组吸起的大头针数量少。原来笔者发给每组的漆包线长短是不同的。面对学生惊奇的面孔，笔者问道：“同学们，电磁铁的磁力大小是不一样，你觉得跟什么因素有关？”一石激起千层浪，学生产生了质疑，又有了新的发现，极大调动了他们的探究热情，推动了思维的发展。

三、重视课下延伸保持科学思维的稳定性

在课堂教学中要重视培养学生的观察能力与科学思维能力，最关键的一环就是充分激发学生的探究热情。换而言之就是要学生带着问题进入教室，带着新问题走出教室。单纯依靠有限的课堂时间开展科学探究学习是远远不够的，教师要注意引导学生将科学探究活动延伸到课下，让他们的思维在课堂之外也能动起来，不能将上下课的铃声作为科学思维的起点与终点。以六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课为例，通过实验学生发现当淀粉遇到碘酒就会变成蓝色。在快下课时笔者要求学生利用本堂课的知识“制作神秘信件”，让他们在课后去完成。这样将教学从课堂中延伸出来，引导学生将所学的知识运用到实践中，促使思维得到进一步发展。

四、结语

总之，我们的科学课应该为学生提供一个探究的平台，在教学中注重问题引领、有效指导、引导学生积极参与，培养学生科学思维的深入性、严密性、灵活性和独创性。教师也要结合学生自身的生活知识情况，将探究活动和对学生科学思维能力的培养融合起来，多开展开放性、循序渐进式的实验探究活动来培养学生的科学思维能力。