动态生成让科学课堂更显活力

（南京晓庄学院第一实验小学，210019）

一.生成性教学

对生成性教学的内涵，不同学者有不同的看法。罗祖兵认为“生成性教学是生成性思维视域下的教学形态。它是一种需要规则但在适当的时候放弃规则的教学。”李袆、涂荣豹认为“生成性教学是相对于预设式教学而言的，与预设式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构，与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成”他们认为生成性教学具有参与性、创造性、非线性。更加强调学生的主动参与，学习过程不是获得现成的结论而是更加注重学生在过程中的体验。郑金洲认为，“生成性教学是一种在师生互动过程中对学生感兴趣的问题进行价值判断，并且在互动过程中不断作出调整，以实现师生间共同学习，共同进步，共同建构对世界以及他人的态度和认识的过程，生成性教学并不是预先设计好的僵死的计划，而是灵活可变的过程”

二.促进生成性教学的策略

东北师范大学教授邬志辉曾说“课堂是师生的生命际遇空间，是师生思想和情感聚会的场所。让一切可能得以发生，让无限丰富得以展现，这就是我对理想课堂的期盼”生成性课堂教学教学更加注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一，注重学生的生命体验，正是邬教授所描述的理想课堂。

2.1 开放互动，增强课堂的生成性

2.1.1 民主平等的师生关系

师生关系是在教师和学生之间发生的联系，是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系。当今社会信息源正走向多元化，新的价值观、新的文化信息将通过各种传播渠道不断涌现。在教育过程中师生都将面临不断探索、不断学习的共同任务。教师应不断重新审视自己在师生关系中的位置，以平等的态度、民主的做法，发现和保护学生的积极性，激发学生学习的兴趣，激活学生的创造力，促进课堂的动态生成，体现课堂的生命价值。只有尊重学生的人格，尊重学生的需要和个性、信任学生，学生才会大胆的发表自己的看法，才能使课堂成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，师生之间的相互质疑、辩论创新，给学生思考、质疑的机会，科学课堂动态生成才能得以实现。

2.1.2 开放性问题情境

曾有一位名师作这样的比喻：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，能够激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。开放性的问题能够引导学生思考，从不同方向，不同角度，不同途径探索问题的多种可能性，找出不同的答案，培养创造性思维。所谓开放性提问，是指思维较为广阔，无唯一的、封闭的答案的提问方式。采用开放性的提问，可以给学生提供更多思考、探索、交流、讨论的时间和空间。

2.2 弹性化教学设计

教师应树立生成性教学的观念，处理好预设和生成性的关系，充分的预设是课堂生成性教学实施的保障，教师只有对课堂教学进行充分的预设，才能对学生的疑问，冲突或是意外进行及时正确的引导，提高课堂效率的同时又充分利用课堂资源。同时在平时教学中要进行弹性化的教学设计，给学生充分的思考时间，设置开放的问题情境，课堂教学更多的关注学生思考的过程。

比如在设计《这里面有空气吗》一课时，该教师对于不同的教学活动中学生的反应进行了充分地预设，并提出不同的引导策略。比如当教师出示空瓶子并提问：这个瓶子里有空气吗？如何证明里面有空气？具体课例如下：

2.3 提升教学智慧，灵活处理生成性教学资源

课堂教学是一个动态生成的过程必然会出现一些意想不到的突发事件，课堂教学是一个十分复杂的系统，它涉及教材学生、教师、媒介、课程资源等多种因素，也充满着各种不确定性。教学过程事实上就是这些诸多因素间发生内在联系的、持续的创造性生成的过程。因此，课堂中学生的突发行为经常出现，是一种意料之外，始料不及的非预设生成性教学资源。这也是构建新型师生关系，实现师生平等对话的良好体现。罗杰斯说：“人的生命，在最好的状态下，乃是个流动、变化的过程，其中没有什么是固定不变的。不论是在我的当事人或在我自己，我发现：生命在最丰富而又最有价值的时刻，一定是个流动的过程”。显然，生命不是单靠重复而是靠变化加以维持的。

2.4 及时进行教学反思，总结生成性教学经验

生成性教学十分考验教师的教学智慧，因此要想实现生成性教学还得从教师提升自身开始，重视教学反思。课程改革之后，教学设计不再是静态的文本，课堂是师生互动中建构知识的过程，是依据学生需求不断调整设计，不断生成的过程。这种生成既体现课堂中的即时生成，也体现在反思后再次设计的延迟生成。因此经常性的教学反思对于生成性教学就显得尤为重要，教师通过对课堂教学中生成性问题的积累，处理方法的优化，生成性资源的筛选，从而优化之后的教学，丰富课堂教学资源。

除了以上几种生成性教学策略之外，教师的评价方式也限制了教师实施生成性教学。通过课堂观察发现部分教师对于课堂中学生提出的非预设问题不会展开讨论和探究而是会直接告诉问题答案，有的教师会让学生课后进行探究。通过对部分教师访谈了解到，由于课时的限制，他们必须在规定课时中按成教学任务同时在优质课评比中更注重课堂的完整性，因此多数教师对于课堂中出现的非预设问题不展开讨论。

作为一名小学科学教师我们都有这样的期待：小学科学课堂教学既要有严谨的科学理性，又要充满浓厚的人文气息，学生不仅能从中获取丰富的科学知识，感受多姿多彩的科学世界，更要有思维、情感的碰撞迸出的火花和灵光，让课堂成为学生探索世界的窗口、心灵的栖息地！自己的学生在面对现实世界时，能有雄厚的能量储备，更有健全的人格修养，有积极的生活态度，更有美丽的人生追求，生成性教学就是实现这种期待的教学方式。