刍议启发式教学在小学数学中的应用

重庆市云阳县盘龙街道盘石小学

前言

早在几千年前，我国最早的教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学模式，后来西方哲学家苏格拉底也提出“产婆术”来鼓励学生独立思考，探寻问题。直到现在，新课改目标提出要发挥学生主体地位，培养学生学习自主性与主动性，启发式教学得到了进一步的应用和发展。启发式教学作为一种有效的教学模式，其主要是结合学生生理与心理发展规律，运用多种教学策略，引导学生自主、积极的探索知识内容，提高学生学习兴趣，促进学生智力发展的一种有效的学习方式。在我国小学数学教学中，启发式教学的开展可以通过以下途径实现。

一、启发教学法在小学数学教学过程中所应满足的若干原则

（一）探索性原则：小学生面对数学问题时，可能会感到不知所措，无从下手，本来一些并不是十分难的题目和数学知识，却吓倒了学生，学生对于数学问题无法进行相应的探索，也就降低了数学学习的效率。因此，在启发式教学法运用的过程中，要注重符合探索性的原则，鼓励学生对于相应的知识进行了解和探索，激发探索的兴趣和欲望，从而为相关问题的解决和相应知识的掌握发挥作用。

（二）以学生为主体的原则：由于小学生的数学学习层次不同，对数学的学习兴趣不同和个人性格不同，因此，为教师的教学活动增添了很大的麻烦和负担。数学教师在进行启发教学法运用的过程之中，要考虑到学生的客观因素和具体条件，对学生的课堂表现应该进行及时的了解，从而真正的做到以学生为主体，在设计相应的问题时，要注重学生的实际反应，在课堂授课的过程中，要注重学生的问题反馈，从而为数学知识的传述和数学学习方法的培育发挥影响，同时也使得学生的数学核心素养得以顺利培养。

（三）有效性原则：学生在学习数学知识和解决数学问题的过程之中，要考虑到实际的效率，因为数学课堂是有限的，老师的指导时间也是有限的，如果不能在有限的时间内完成相应的教学任务和学习任务，那么就有可能拖堂甚至挤占下课时间。因此，作为小学数学教师，在运用启发式教学法的过程之中，要注重有效地提高学生的数学学习效率，以最短的时间掌握最多的数学知识，并且使这些知识形成数学知识链条和网络架构，从而有效地提高数学课堂的教学效率。

二、启发教学法在小学数学教学过程中的具体运用策略

（一）培养数学兴趣，激发学生求知欲

数学兴趣的培养对于学生未来数学核心素养的养成具有重要意义，是数学思维的发展以及学生的自主学习能力的培养的必要条件。所以，教师在课堂上应该重视对学生学习趣味的激发，从而促进学生求知欲的产生，进而提高学生课堂注意力，可以有效根据教师引导，掌握知识的基本原理。将游戏与课堂紧密结合的方式在小学数学教学中十分常见。小学阶段学生的生理特点还不成熟，具有好动、注意力难以长时间集中的特点，将游戏与数学知识结合在一起，寓教于乐，不仅适应了学生生理发展特点，还能帮助学生更好的理解数学知识。比如，在学生学习平行四边形的容易变形的规律时，教师准备一些长短不一的小木棍，让学生摆出不同形状的四角形和其他图形，并拉扯这些图形的不同边，三角形稳定不变但是四边形发生了变化，这时候学生就会在活动中发现四边形的不稳定性，可以让学生对其有更直观的了解和认识。

（二）正确引导

启发式教学的根本目的是为了发挥学生主体的地位，教师作为课堂教学的引导者应该结合教学内容与学生培养要求，创设积极的教学情境，从而鼓励激发学生学习的主动性和积极性，进而尝试参与到课堂教学中。比如教师在《圆》这一课的教学中，应可以引导学生将学校的圆形花坛、车棚中的自行车、水杯的底座等换成正方形、或者是三角形的形状，引导学生想象，从而进一步导出这节课的内容。这样不仅活跃了课堂氛围，也可以调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。

（三）抓住启发的时机

启发式教学并不是随时可以运用的，虽然其具有多种优势，但是需要应用的时间和场合，把握住启发的巧妙与准确性。一般启发式教学常用在学生掌握了基本知识内容后，教师在对其进行知识拓展与渗透的过程中，运用启发教学的方式，将新旧知识之间进行恰当的衔接，引导学生发现，领悟新知识与原有知识之间的关系，从而形成更加成熟的知识框架体系。对此，教师需要做好课前的设计与准备工作，找到启发点。就数学而言，问题的解决方式和方法往往是数学思维的体现，对于数学思维较好的学生而言，问题解决相对难度较低，但是很对思维较差的学生而言，则需要不断练习才能理解，因此，教师在启发式教学过程中，需要针对不同层次的学生设计启发点。

（四）注重讨论

学生在学习的过程中势必会产生很多问题，而教师一个人没有办法在课堂有限的时间中解决所有问题，这不仅影响教学质量，还会降低课堂效率，限制学生思维的发散。因此，在启发式教学的过程中，教师可以通过对学生进行分组，组织学生讨论的方式，来引导学生自主解决问题，通过交流与沟通，帮助学生理清思路，解决问题，锻炼思维。比如在《组合图形面积》这一节中，围绕“L”形操场面积问题，让学生先独立计算，然后分组讨论，鼓励多种解题的方式，然后借助实物在讲台上展示求解的思路和方法。教师最后对所有的方法进行总结。虽然在计算过程中，有些学生将简单问题复杂化，但是教师适时的引导，让学生在多种解决问题的办法中，对比发现最优方案，并在头脑中形成了转化思想。这种合作探究方式不仅可以帮助学生提高自主学习意识，还能促进学生在集体中发挥自己能力，认识集体力量，树立团队合作意识。

三、结束语

综上所述，启发式教学作为当前新课改内容的重要方面，满足了以人为本的教育发展理念，为小学数学教学提供有效途径和方法。但是在具体的运用过程中，教师应该结合班级学生的实际特点，教学内容综合设计教学方案，充分激发学生的学习趣味，鼓励学生参与到课堂教学中，巧妙、准确把握启发点，促进学生知识的掌握与理解，培养学生学习的自主性。