刍议小学数学教学中师生的有效互动

四川省凉山州冕宁县胜利学校

小学数学课堂高效的关键在于师生之间高质量的互动，提高学生在课堂上的主体地位。对此，教师要学会抛出有价值的问题，并让学生积极做出回应；同时，积极创造条件，引导学生主动提出问题，加深对知识点的印象。教师通过建立师生之间的“需—求”关系，让学生们在交流中获取大量的知识，发散思维，增加经验，培养学生主动思考并敢于求教的习惯，让学生掌握更多的数学知识，加深对数学技能的理解，在互动之中不断地走向成熟。

一、师生互动在小学数学课堂中的价值与现状

日常的教学过程中，最基本的三要素就是教师、学生和教学内容。教师是教学过程的主导者，学生是学习的主体，教科书是主要认识对象。教学的过程是一个“师生双向互动”的过程，可以让学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

但是在目前大多数小学数学课堂的师生互动过程中，依然存在如下一些问题：互动形式单调，无法激发学生兴趣；问题情境的创设缺乏层次性、启发性、艺术性，不利于学生思维建构；问题的讨论准备不充分，教师参与程度不足；较为重视知识技能，轻视过程方法，无视情感态度价值观的培养；评价互动形式单一，缺少过程性的评价；教师课堂开放程度不够；过度互动，让课堂无序放任。

二、师生互动在小学数学课堂教学中的应用方法

1.创设师生互动的教学情境

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学教学活动中，每一个师生互动的过程都是由一个教学情境引发的。有效的教学情境不但能凸显问题，又能引起学生学习的兴趣，调动他们的积极性。数学课堂的每一个情境都是一个问题，但组织的方式和方法却很多，常用的有游戏情景、话题情境等。一个有趣的游戏，不但可以引发学生的兴趣，更是促进师生互动的有效手段。

师生互动还可以在创设故事情境下开展，但应使故事内容尽量贴近学生生活。例如在《组合图形面积》教学过程中，教师以装修房子的故事为主线，贯穿全课堂，先是由看房子导入故事情境，再由铺地砖引发关于组合图形的思考，再由给墙面刷油漆引出巩固练习，完成装修任务以后，再设计送礼物的情境，出示一些强化练习题。整堂课的教学过程中，师生在故事情境中不断互动，共同参与并解决问题。

实践教学证明，创设优秀的课堂教学情境，对于激发学生的学习热情，强化他们吸收知识的能力，都有着极大的促进作用。

2.要把握教学的重点与难点

师生互动的前提是把握教学的重点与难点，教师提出的问题要在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计。通过教师对学生的深入启发，引发学生对问题进行深入思考，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，作为小学数学教师来说，应该要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值。设计的问题要能引起学生的兴趣，调动学生的思维，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识。

3.要鼓励学生在辨析中互动

主体教育理论提示，学习主体的学习过程是学习主体素质结构（自主性、主动性、创造性等）重新建构与发展的过程，即通过学习将所获得的新知识（含能力）纳入学习者原有的认知结构中，对原有知识结构进行重组，进而形成学习者新的认知结构。如何引发学生自主探索，以实现高质量的学生参与呢？必须努力创设“辨析”中对话的氛围，组织学生讲座和争辨，鼓励合作探索，在这一过程中，教师要起组织、引导、点拨的作用，充分挖掘师生互动的价值。学生对数学概念多样化的解读，体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的“接受式”转变为“探究式”“合作式”。在“辨析”的过程中，学生独特的见解，飞扬的思绪，会让教师感受到他们心灵的丰富多彩，想象的匠心独运，语言的鲜活灵动。辨析不一定要得出统一的结论，却换来了学生心态的开放、主体性的凸显和创造力的激活。

4.要建立师生间的情感互动

在教学过程中，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能达成高效教学的目标。教师要本着“一切为了学生”的宗旨，突出学生在学习中的主体地位，给学生更多的关爱和鼓励以及更多的指导和帮助；有意识地与学生保持经常有效的互动，让他们感受成功的快乐，从而增强学习的信心和勇气。教师一个会意的微笑和一句温暖的话语，会使学生信心倍增，学习的积极性大大提高。这样，课堂从“一言堂”变成了“众言堂”，充分体现了学生的主体性，教师与学生形成了包容、共享的互动关系。