语文情境：师生精神栖居的生态绿洲

江苏省南通师范第二附属小学

“荷风送暖气，竹露滴清响”——生态绿洲是语文与童年精神相遇的美好情境，在充满美感和智慧，弥漫浪漫和神奇色彩的氛围中，语文活动与儿童的情感、心理发生共鸣而整合。风声、泉语、鸟鸣、形美、意真、情切……心向往、心栖居、心归属的精神绿地。教者快乐，己欲，施于人，人快乐。语文情境的有效创设，使语文学习成为师生精神栖居的生态绿洲。

师者篇：儿童观的情境性特征

优化的语文情境的创设要求教师具备积极浪漫的儿童观，这是情境创设的要求，也是教师幸福的来源。

一、水性：儿童如水，谓之真君子

语文的幸福在孩子：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。” 孔子曾经论水，说水有德行、有情义、有志向、善施教化，谓之真君子。情境教育理念下的语文课堂自然也离不开水，因为儿童如水，儿童谓之真君子！

1、儿童有水的形态：

如水的双眸、如水的肌肤、如水的穿着、如水的笑声、如水的顽皮、如水的酣梦。儿童，通身明澈，似水；儿童无邪的探寻目光，似水。

2、儿童有水的情韵：

儿童眼中的世界：母爱就是狗爱、蝴蝶在恋爱、作家笔下的天鹅之美、狗狗在生气、等踢屋檐上滴落的雨滴，童心世界的纯美都具有水的情韵。儿童的心思是水的情怀，儿童如水。

3、儿童有水的心灵：

语文活动中透视儿童如水的心灵，街头义卖有情义：一份份售出的小报，是一颗颗对灾区小朋友的深情；人小鬼大有志向：小作家、小画家、小发明家、小书法家、小舞蹈家、小作曲家思维纵横驰骋。

儿童似水，有心有形，又好像无心无形。抛开喧嚣的尘世，打开幸福的盒子，每天，去盛满水的形态、水的情韵和水的心灵，教师就在语文情境的引领下每天收获美好的教师人生：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。在似水的儿童中间，教师宛在水中间，伊人伊心，此情此景，今生今世，是幸福。

二、自然性：童年的“史诗”

和成人世界相比较，在流淌的四季河流里，儿童是最为活泼和跳动的音符，他们是属于生长着的春夏秋冬的。从儿童的视角来看，春夏秋冬是他们眼里明媚的小物件，是具有游戏气息的季节呈现、是在四季的摇篮里孕育和绽放生命的自然生物。

语文情境就是要尊重儿童的自然性。《我是小花农》的活动，为儿童抒写适合儿童的童年“史诗”，让孩子们经历了春天里童话故事的现实版演绎。儿童和春天一起物语，一起在春天的心坎里培育生命，阳光透进心窗，雨露洒向孩子们心的原野，希望的芽儿萌发、生长、灿烂。（1）去花鸟市场买花种，开展“我是快乐的小花种”活动。观其形色、让春风春雨和小花种说悄悄话。（2）种花种：给小种子一床松软的泥土被，喂她甜甜的雨水；（3）小种子的梦：小种子睡得很香，听到春雨“滴答”、春鸟“叽啾”、春天的枝叶在“沙沙”歌唱，还听到小朋友在春天里诵诗读文，她们会做怎样的美梦啊？（4）亲亲小种子娃娃：当小种子娃娃努力地从泥土被里探出头来时，亲亲她的小脸，握握她的小手，抚一抚她身上的小露珠，和她聊聊天。（5）小种子眼中的世界：阳光、雨露、蓝天、云彩，大自然中的小伙伴，与之絮语。（6）小种子的生活：小苗逐渐长成小姑娘，亭亭玉立的身影焕发生命的光彩，虽然还有些纤弱，但能让我们听到生长的声音，为她唱一首生命的歌。

在大自然的怀抱中，孩子们手捧着花盆、追寻着阳光、聆听着大自然的声响、感受着生命的拔节，并且乐乐地做、悄悄地说、美美地想、用心地写，闪耀着童年光彩的史诗长卷，形美、意切、情真。在动人的语文情境活动中，孩子们回归了自然性，教师也和孩子们一起感受大自然的美好，拾掇起作为教师的幸福。

三、诗性：“山那边住着神仙”

“池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天。没有人能够告诉我，山那边是否住着神仙？”

——语文情境课堂告诉孩子：山那边住着神仙。认识儿童天然的诗性，圆孩子作为天然诗者的美梦，让神奇、神秘与童年随行。

《会走路的树》中，小鸟站在小驯鹿金色的角上来到驯鹿的家，他们又相聚在了一起，他们又一起走过了哪些美丽的地方？度过了怎样的快乐时光？他们又有了怎样的离别和相聚？

《我真想变成大大的荷叶》中，清晨，我想变成什么？晌午的时候，我想变成什么？夜幕降临，我想变成什么？当大地沉睡的时候，我想变成什么呢？

《问银河》中，你坐在草地上，拖着下巴，你还想问银河什么呢？

情境教育背景下，教师认定儿童的水性、自然性、诗性，自己也就站在了水的中央，融入了大自然，成为了课堂的诗者，情境教学给予了诗者美丽的教育人生。

儿童篇：语文情境中的生态栖居

儿童渴望属于童年的世界，就像迷途的人想找到回家的感觉。语文情境的有效创设，让童心在回家的路上提着一盏暖灯，浸染其中，并深深地在安稳的港湾里放飞属于自己的梦境。

一、角色更替：阅读课的草根情境

1、化“他”为“我”

课文中的主人公都带着浓浓的情感特征，只有在简约的草根情中化“他”为“我”，才能让孩子走进人物内心，走进情感的深处。在教学《沉香救母》这一课时，有一段讲沉香长大后不见母亲，向父亲“再三追问”，父亲说出实情，于是沉香含着眼泪下决心救母。

教学实录如下：

师：孩子们，现在，你们是沉香，日渐懂事的沉香整日只见父亲为自己劳碌着，这时你会向父亲问些什么？

生：爸爸，我的妈妈呢？她在哪里？

师（愁眉不展）：唉……

生：爸爸，你为什么不说话？

师（摇头）：唉……

生（拽着师的衣袖）：爸爸，你为什么不说话？你为什么不回答我？

师（皱着眉思索再三）：你妈妈被压在华山脚下。

生：是谁？是谁把我妈妈压在了华山脚下？

师：是你的舅舅二郎神。

生：二郎神是什么人？

师：他是天神。因为反对你妈妈和我一起生活，所以抓走了你妈妈，一直压在华山脚下。这么多年，你妈妈整天以泪洗面、孤单一人。孩子啊，妈妈也想你啊！

生：爸爸，别难过，我一定要学好本领，打败二郎神，救出妈妈。

师：沉香的心里充满着疑惑，一而再、再而三地向父亲一个问题追着一个问题地问，这就是“再三追问”。

师：小沉香们，看到别的孩子都有妈妈疼爱，看到爸爸整日唉声叹气，形单影只，知道了妈妈的可怜遭遇，你这时是什么心情？

生：我很难过；

生：我很痛苦；

生：我很悲伤；

生：我非常气愤；

生：我一定要救出妈妈；

师：于是，含着眼泪、握紧拳头的沉香开始了他的救母之路。

上一片段的教学，化“他”为“我”，创设了草根化的教学情境。孩子用心灵感受了沉香的内心世界，欲扬先抑，怒目圆睁、握紧双拳的沉香积蓄了思想和行为的力量：浪卷般的激越，内心的狂澜迭起，为后文的学习埋下了伏笔。

2、化景为人

“一切景语皆情语”。景转化成人，才能融入情感世界，景语才能或浓或淡地让心灵浸润其中。

3、化赏为思：

月光下，我们走过一路花香，赏读《月亮在天上笑了》这首诗，月光美丽了小水塘边的花花草草、小动物们，月光也给赶夜路的人们带来了方便。多好的月光童话、多好的情感啊！身临其境的赏读，孩子们俨然成了浪漫主义的情感精灵。

赏，精神愉悦。在美好的情境中，天地灵气袅袅升腾，付诸月光，承载童年的一段清梦……

由赏到思，孩子们精神愉悦的同时，渐渐学会了用心去感悟周围美好而又习以为常的事物，心中有爱，语文情境与童年相知。

二、生态旅行：复习课的动画情境

复习课很容易像咸腌菜或者炒冷饭那样叫人乏味。单元重组，创设生动有趣又富有挑战性的生态旅行，是孩子们喜欢的复习课。比如说，在二年级第二学期童话单元复习课，教师创设了童话王国的旅行的情境，把《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》、《狐假虎威》、《会走路的树》、《猴子种果树》串在一起，再走进一个又一个童话故事，感受一个又一个生动的人物形象、感悟一个又一个蕴涵的道理。在童话王国里，可少不了竞赛闯关，易错字、后鼻音、词语开花、形近字，一道道关卡，孩子们争先恐后，乐此不疲。花香鸟语，童话的瑰丽让孩子们喜欢上了复习课，收获到美美的复习成果。箩筐背满喜悦，心中装满成就。是情境，给了孩子难忘的生态之旅。