基于网络环境下学生合作学习能力的培养

广东省佛山市顺德区本原小学

《新的课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习” 改变了课程过于注重知识传授、只强调学生接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性，培养学生积极主动的学习态度，使学生可以在平等的互相学习交往中充分展示自己的潜能。学生通过小组合作学习，不断发挥课堂学习中的主体地位；在对知识的探索过程中，通过理解、交流、创造和表现等一系列的活动，不仅学到了知识，而且得到了与人合作、共同进步的丰富的情感体验，更为重要的是掌握了有效的学习方法。

1 运用网络平台，增强学生合作探知能力

合作学习是学生以小组形式、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的学习行为。利用网络平台辅助教学的课堂，是一个开放的课堂，它可以运用网络把合作式、活动式、主体式教学作为课堂教学的主要组织形式，通过网络引思导学，不仅让师生、生生在合作学习活动中真正“动”起来，同时极大地增加了学生知识量，更达到优势互补，智慧共享。网络环境下的合作学习是指利用网络资源，在教师的指导下，由两个或两个以上的学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络能为合作学习提供了良好的学习环境及充足的学习资源。

2 合理分配小组，激发合作欲望，增强凝聚力

网络环境下学习英语的一个重要的环节是，在学生利用网络资源自主听、说并理解所要学习的内容后，在老师的引导及帮助下，综合运用所学的语言知识，根据教师所提供的相关图片，并借助key points的提示，合作展开看图说话，以此锻炼学生的语言迁移能力及发散性思维。

在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要。依据班级学生的学习风格、认知水平等合理地建立合作学习小组，对于有效地达成预期的学习目标是至关重要的。教学中，通过对学生进行观察、分析，结合英语学习的实际需要，起初我让学生4人为一小组，每个小组里的成员根据他们不同的特点组合在一起。为使小组成为学生的快乐家园，英语课上我还经常根据当堂课的学习内容，用不同的名称来为小组命名，以增强小组合作学习的乐趣。如当我们学习有关食物一课时，我将各组分别命名为hamburger组、apple组、hot dog组、ice-cream组等，而在学习有关颜色一课时，我又将各组命名为blue组、red组、purple组、yellow组等，当我们学习有关动物一课时，我又会让学生自选喜爱的dog组、lion组、tiger组、rabbit组等，并根据他们每组不同的表现，每一堂课都给予评价、记分，最后评出super组，给予奖品以资鼓励。强烈的趣味性使学生对小组合作学习产生浓厚的兴趣，激发起他们合作学习的欲望，同时有效的奖励机制也增强了每组的凝聚力，使学生更乐于团结协作，合作学习，共同进步。

3 堂上有效引导，明确要求，推动合作学习有序进行

为改变“放羊式”无的放矢的局面，在小组合作前我每次都明确提出要求，以让学生明确知道自己下一步该做什么，该怎么去完成。如在教授小学英语第三册Unit Two 〈What’s for dinner〉――Let’s Learn一课时，在学生完成课标内容的学习，进入利用网络资源拓展学习的环节中，为让学生有目的、有序地进行合作学习，明确地告诉学生每一步骤的要求：首先让学生结合所学的英语故事内容，在老师所提供的PPT图片中，分组讨论共同选出一幅大家都感兴趣的图片，准备进行看图说话：T：Are the stories funny? I know you like the stories，yes? Me，too.And now，I have some pictures about the stories here.First，I ’d like you to choose one of the pictures to talk in pairs.在每组同学共同商讨选出大家都感兴趣想谈的图片后，我又让学生就本组所选的图片，结合老师所给的图片下key points的提示，展开想象的翅膀，合作进行看图说话。

4 运用网络平台，让学生在合作学习中凸现个性

在发掘和培养学生的合作学习能力中，也不能磨灭学生个性的存在，往往在教学中让学生凸现其个性，能更好的激发起创造性思维，提高学生学习兴趣。这样学生的思维个性，被充分调动起来，创造性思维也不断增强，为合作学习提供了更好的活动空间。这样运用网络平台，给予了学生一个很好的自由学习空间。

在《Food And Drink》一课中，对于中、西方人饮食习惯的不同及在中、西方国家用餐礼仪等，尝试让学生在互联网上收集资料，然后让他们自己运用已学会的网络应用知识，发布自己的信息，对于形式不做要求，只需要他们在求知的过程中，发挥团队的合作精神，在网络平台上尽情发挥其个性创造。学生的网络合作学习热情空前活跃，学习兴趣浓厚，学习效果也有了很大的提高。而对于表现突出的同学，我也在课堂上给予积极的表扬及适当的奖励。对于个性突出的同学，也特别注意引导，同时对于他们的个性创新，给予充分肯定。使学生在网络环境中学得开心、学得自信。

5 发现问题，及时纠正，有效开展合作学习

网络环境为学生学习英语，不断提高语言交际能力提供了极为有效的帮助。学生在通过利用网络资源完成听、说学习后，即进入小组合作学习阶段。通过对全班进行观察、分析，结合英语学习的实际需要，并根据每个同学不同的特点，有意识地把全班分出了固定的小组。同时让每组的小组长也全权负责起本组合作学习的管理工作。学生合作学习的小组，起初是分成4人为一组。可在教学实践中，发现这样分组每个同学练说的机会都不够。甚至当编演的故事角色不多或图片谈话内容较少时，有的同学根本没机会开口，而只是做几个相应的动作，或根本不知道该说些什么。因此，为使小组合作学习能更有效地开展，在专家的提议及指导下，把原来的4人小组合作学习，改为除非角色需要4人，而一般情况下的2人小组合作学习。这样同学们开口说英语的机会大大增多，合作学习也落到了实处。

结语

网络环境下的合作学习，不仅锻炼了学生互助的团队精神、合作共进意识、更使学生学习的主观能动性得到充分地发挥，英语语言交际能力也不断地得到提高。长此以来，合作学习已成为了学生的一种学习习惯。今后在教学工作中将不断探索，继续深化、积累，让小组合作学习更好地开展。