利用移动设备进行大学外语自主学习的探究

李光 李素萍

摘 要：随着移动通信技术的飞速发展，英语自主学习的方式迎来了巨大的变革。目前，大多数高校已经在校园内普及了无线Wi-Fi服务，而智能手机、iPad和笔记本电脑等移动设备又是当前大学生普遍持有的通信和娱乐工具。因此，这就为大学英语自己学习方式提供了新的途径，也带来了新的挑战。本文在对内蒙古科技大学本科生外语自主学习情况进行深度调研的基础之上，提出了基于移动平台大学外语学习的新模式，以及在没有教师监督的条件下如何评估学生的自主学习效果。

关键词：自主学习;大学外语;移动设备

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）19-0148-02

西方教育界在20世纪60年代首次提出了自主学习的概念，其主要是讨论人的独立思考能力和终身自学的方式。教育先驱Henri在1981年首次在外语教学活动中引入自主学习的概念。他将自主学习定义为“一种能够以负责的态度去学习的能力”[1]。这种能力由以下几个部分组成：确立自主学习的目的、自主选择学习的进程和内容、自主挑选学习的技巧和方式、学习过程自我监督和学习效果自我评估。在国内，束定芳老师结合自己的教学经验在2008给出了自主学习的三个组成部分[2]：

第一，学习态度：为了展现学习的创新精神和主动性，一种自愿的、积极的学习态度是学生自主学习的一个重要衡量标准。

第二，学习能力：为了独立自主地完成学习任务，学生应该具有自主学习的能力以及自己制定学习策略的能力。

第三，学习环境：为了让学生感受到学有所用，需要给学生创造一个应用所学知识的环境，在各种环境中锻炼学生的自主学习能力。

最近几十年，互联网中的信息一直在呈几何倍地增长，这也对外语教学在多方面产生了深刻的影响，其包括教学资源、教学方式、教学途径、师生间的教学互动以及教学过程中的角色互转等诸多方面的影响。同时，信息技术和移动设备是教育改革迎来了新的挑战和发展机遇。目前外语学习方式的侧重点正逐步倾向于外语自主学习方式的变革，其主要走向为：从传统的授课方式转向为课堂与网络学习相结合、从教师为主转变为学生自主、从被动灌输转变为交流探索、从教室授课转变为移动设备自主学习。外语学习方式至少可以从以下四个角度进行划分：学生个体和学生群体、学生接受和师生探究、自主学习和监控程度、机械记忆和深刻理解。因此，英语学习方式的选取也就成为以这四个角度为基础的权衡和选择。

在国外自主学习起步是非常早的，大概在20世纪60年代各大学陆续开始建立语言自主学习中心，紧随其后中学也创建了部分语言自主学习中心。在最近的几十年中，我国的高校响应教育部外语改革的号召，基本每所高校都建立了自己的自主学习中心，并进行了诸多基于网络环境的大学外语自主学习教学模式的改革和探索。各高校的自主学习中心在特定时期内为一二年级的本科生提供了良好的学习环境和大量的学习资源，并取得了一定的自主学习效果，但是纵观这些年来自主学习中心的运行情况，大部分高校的自主学习中心都面临自主学习机位不足、机房设备快速老化、自主学习资源共享率低和特定时间内机房并发能力不足等

问题。

近年来，由于各种移动设备的大幅降价（包括手机、平板电脑和笔记本电脑等），绝大部分大部分学生都拥有一种以上的移动设备，大学校园也基本实现了移动Wi-Fi的全覆盖，这就为大学英语自主学习方式在下一步的改革与探索提供了必要的物质基础。

一、基于移动设备的自主学习的特点及定义

目前大屏智能移动设备在学生中有着相当高的普及率，这就使得基于移动设备的自主学习成为一种当前非常流行的学习方式，对于这种新的学习方式的定义主要有两种：刘鑫将在互联网环境的帮助下，使用手中的各种移动设备进行学习的行为定义为基于移动设备的自主学习，其能提高学习效率、丰富学习内容和加强师生互动[3]。Harris等人将基于移动设备的自主学习定义为：利用移动设备和网络学习资源，学生可以任何时间、校园内任何地点进行自主学习任务[4]。国内的学者通过研究基于移动设备的自主学习认为：对于依靠Wi-Fi网络技术和移动设备来进行灵活机动的自主学习过程，就可称之为基于移动设备的自主学习。这种学习方式具有以下几种特点：1.学生能参考自己的学识水准从校园网环境中挑选规定范围内的学习资料。2.可以让学生自己在一定时期内掌控学习进度和挑选学习内容。3.学生可以将自己的碎片化的时间利用起来以提高学习效率。与传统灌输式的教育方式相比，这样的教学方式能大幅提高学生的学习效率，提供给学生一个个性化的学习环境。而且师生之间可以在校园网环境中随时随地进行学习方法和学校心得的交流，不再局限于某一时间和地点，这也为学校极大地节省了本就紧缺的教室资源。

二、本科生利用移动设备进行外语自主学习出现的问题及原因

在大学校园中，利用移动终端进行外语自主学习存在许多主客观方面的问题，首先由于外语自主学习的主体人群是本科一二年级的学生，尽管他们大部分对基于移动设备外语自主学习都持肯定欢迎的态度，但是这部分学生由于进入高校的时间都不太久，学习方法和学习方式还停留在高中阶段的主从教育模式中，几乎没有确立自主学习的观念，更别提去适应基于移动设备外语自主学习新模式。其中有相当一部分低年级学生，如果没有英语老师给予具体的学习指导，就无法找到适合自己的学习资料和学习方式，更有甚者连学习资源的下载地址都不知道从何获取。出现这种情况的原因是高中阶段的学习模式在学生中根深蒂固，以及一些学生交际能力较差，在许多事情自己不知道的情况下，也不知道和周边学生交流以获取必要的学习信息。还有一部分学生尽管能自己寻找学习资源和独立地进行自主学习，但是他们在整个学习过程中只知道埋头苦读并不去反思自己的学习方式是否正确，学习内容是否适应现阶段的自己，这就直接导致学习效率低下、学习效果达不到要求、学习自信备受打击等多方面问题。最后，有小部分自控能力差的大学生在高中阶段由于家长和老师的严格约束，他们都能以努力认真的态度对待学习，但是大学阶段相对自由的学习环境使得这部分學生直接感觉到了前所未有的轻松和自由，加之手机种的各种游戏都极易让这些学生沉迷其中，从而浪费大量的时间和精力，这就使得许多学生自低年级起就开始挂科，经过四年的日积月累，有相当一部分学生因为沉迷于互联网而无法按期毕业或者直接

肄业。

三、基于移动设备外语自主学习问题的解决策略

探究

（一）学习内容小型化

由于基于移动设备的外语自主学习主要是在课后利用零碎的、间断性的课余时间进行的，这就要求每一个学习模块不能包含太多的内容。小型化后的学习模块应该与大学英语的教学内容互为补充以达到强化课堂教学内容的目的，在此基础之上，教师也可以将一些课后作业以小型学习模块的方式上传到校园网上，以方便学生利用零散的时间完成这些课后任务。小型化的学习模块有助于学生在较短的、没有外界干扰的时间段内摄取到简单且有价值的学习内容，从而保障自学效果。

（二）教师培训

在校园网环境下，是否能提供给学生一个合适的、资源丰富的在线英语学习资源是保障在移动设备上进行外语自主学习的必要基础。英语学习资源库的建设不仅仅依赖于专业的外语学习平台，而且还需要外语教师能将自己手中的学习资源上传到各种外语学习平台中以丰富学习内容。外语教师在选择上传的学习资源时，应挑选贴近生活外语学习内容、有趣生动的外国文化知识、热点外语新闻等。

然后，利用动设备或办公室电脑上的移动设备学习平台将讲师上传的学习资料推送给学生。学生可以根据自己的实际情况来选择学习内容，必要时教师可对学习进程进行引导，对学习效果进行评价。以上的学习模式要求外语教师必须掌握一些基本的网络技术，学校可以提前对外语教师进行网络技术培训，并配备适当比例的技术人员来解决专业的网络和软件问题。

（三）学生自主学习

在移动设备上学习时，学生必须管理好自己的学习时间，这就需要教会学生如何进行时间管理，必要时可为学生开展一门关于时间管理的课程。对大部分学生来说，在移动设备上进行外语自主学习最难的就是监控自我。学生可利用移动设备上的备注提醒、日历表、闹钟和备注等功能对学习进程进行标注和提醒。

培养学生在校园网中搜索学习资料的的能力，也是一个十分重要的自主自主学习策略。目前，学生面对网络上大量的外语学习资源，普遍存在无法精准地定位适合自己的外语资源，这就需要在学生挑选学习资源时教师可适当介入其中，引导学生在选择感兴趣的学习内容时也要考虑其是否适合自己，并在学习完后给予适当的评价。

四、结语

本文通过分析在移动设备进行外语自主学习的缺点，提出了三个解决策略：第一，学习内容小型化被用来提高时间利用率。第二，通过教师培训来实现外语资源的充分利用。第三，利用移动设备上各种功能来辅助学生自我监控学习。

参考文献：

[1]Henri Holec. Autonomy and Foreign Language Learning[J].communicative competence，1979：65.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[3]刘鑫.学生利用移动终端设备学习现状的研究[J].文学教育，2018（36）：142-144.

[4]杨雪.基于移動技术的学习方式课例研究与实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（31）：245+247.