核心素养培养视野下小学语文阅读教学问题及对策探究

曲秀芬

【摘要】依据有关新课程改革实施标准意见和要求，学生核心素养培养在教学理念中的应用实践日益突出。语文核心素养包括的重要组成要素有：思维品质、知识内涵、个体品格等方面。小学语文阅读作为培养学生语文能力的重要方式，它还有助于学生素质和文化素养的整体提升。通过对当下小学语文阅读教学中出现问题的研究，旨在培养科学的核心素养价值理念，并以此提出具体的解决方案。

【关键词】学生素质 核心素养 问题 探究

核心素养已经成为当代教育的一种核心理念。尤其在语文教学过程中，怎样深刻理解和发挥“语文核心素养”不断得到广大语文教师的普遍性关注。教师应根据不同学生实际情况，采取差异化的阅读教学策略，努力构建其语文核心素养价值目标。

一、小学语文学科核心素养

素养，通常是指一个人的知识涵养和内在修养。有关核心素养概念的理解，我们可以建立在能力、认知和态度的认知基础上并加以区别对待。宏观层面而言，核心素养培养的重点在于对学习对象有关能力、认知和情感的内在调控，换言之，核心素养的形成过程在于学习者的持续学习和深入思考的积累深化。在小学教学期间，各方应加强有关学生核心素养培养意识，同时，教师通过教学实践活动提高学生适应能力，以及健康积极的文风情趣。小学语文教学实施期间，教师不仅要注重能力、知识和情感的培养，尤其还要强调学生对这些目标的认知度，促使他们在知识学习前提下，树立正确的三观价值、培养丰富的情趣素养，构建健康人格品质。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师不给学生留下思考的空间

语文阅读的教学实践应用之中，教师可通过情境创造过程促使学生产生学习兴趣，引发其思维创意，最终实现自我发展和进步的目标。然而在教学实践活动中，往往是教师刚把问题提出来，等不及学生思考，就迫不及待地自己将答案说出来或者直接进行解答。长此以往，教师取代了学生的思考和理解过程，这是对他们心理自我认知的一种限制。这种桎梏的教学模式，表面上反映的是教学方法的不足，其实质上体现的是教师在教学习惯、教学观念上的认知偏差。由于长期受到这种教学模式的影响，造成学生思考和理解意识上的依赖，从而通过语文学科提升核心素养培养水准也就无从谈起。

（二）教师的提问不科学

在课堂教学过程中，教师采用课堂提问的方式能够引导学生主动思考，创新思维习惯，提升想象能力，培养学生对课堂知识的兴趣爱好，并同时养成良好的学习习惯。然而，在教学实践过程中，教师课堂提问方式存在不足之处。一是提问的问题毫无价值，完全是为了提问而提问。在当下传统教学授课过程中，教师会不自觉地将教室变成“一言堂”，其中有少数教师为缓解这种尴尬局面会与学生进行问题互动，但这种提问方式过于敷衍和潦草，比如他们会问“这样说可以吗？”，由于这类问题比较肤浅，使得课堂沉闷气氛没有根本性好转;二是问题设计缺乏一定的梯度和层级。由于教师在课堂问题设计中不能深刻了解师生、生生之间的内心想法，造成很多问题缺乏深度和趣味，学生多数只以沉默回应，由此使得学生核心素养培养沦为空谈。

（三）教师课堂教学难以摆脱传统观念的束缚

教师在语文阅读教学过程中的核心价值在于激发学生认知兴趣和培养广阔视野。尽管已经有越来越多的教师开始对此已有意识，但是他们在阅读教学实践过程中创新应用较少，始终离不开理解文意、阐述思想的基本套路。严重缺乏思维训练的语文阅读模式，其未来发展堪忧。

三、提高小学语文阅读能力的对策

（一）巧妙创设情境，引导学生进行语言积累

在小学生思维习惯中主要以形象思维为表现形式。在小学语文阅读实践过程中为完成核心素养培养目标，必须以理解能力培养为突破口，进而实现丰富的语言知识积累。教师在小学生阅读教学中，要善于将复杂的问题具体化，可充分利用动画、图片、音乐等辅助性多媒体媒介，简化学生思维流程，将学生带入教学情境之中，激发起自主学习兴趣。在阅读过程中还要使学生不断积累汉字知识，培养正确的语句组合习惯，掌握一些基本文段技巧和写作方法。本文以小学课本中《美丽的小兴安岭》这篇文章授课为例，教师首先通过语言烘托的方式引入，并随后展示了小兴安岭的视频资料，使得学生对该地区的自然风貌和地理特征产生深刻的视觉印象，从而激发内心的学习兴趣。然后，教师再引导学生通过对视频课件的深刻分析，让学生通过交流方式对小兴安岭的自然植被及其特征有着更深认知，引导他们理解课本重点字句，探索语言的应用特征，获得更为广博的语言知识量。

（二）科学设置阅读问题，引导学生进行思维训练

由于小学生缺乏缜密的思维认知技巧，但由此也可形成培养他们语文核心素养的有利条件，有利于他们树立一种科学正确的价值理念。所以，教师应注重加强技能训练。通常而言，教学中设置问题环节目的在于提升小学生思维认知水平，教师应立足课本内容知识，提前编制一些提问内容，有针对性地将教学内容涵盖其中，引导学生积极主动探索思考问题。同时，还要善于利用学生之间相互独立的思维碰撞，在问题分析中构建良性的思维品质。此外，教师在课堂上的提问问题要具有一定的引导意义，有助于促使学生积极发言和主动探索，并围绕问题的核心开展争论探讨，真实表述自己的独特见解，从而提升学生的学科核心素养。例如，在讲解《我们奇妙的世界》时，教师事先收集了大量的国内知名自然景观，让学生对大自然的多姿多彩产生浓厚兴趣。然后教师通过提问的方式，让学生能够更为亲切地融入课文意境之内。与此同时，教师还需主动引导学生进行齐读、互读等，并由此进行梯度化的问题带入，激发学生进行步步深入思考，并最终自主归纳出问题答案，学生的思维能力也将实现本质提升。

（三）有效渗透文化教育，引导学生进行道德修养的养成

小学生阅读课程中不仅能够丰富自我语文知识量，同时还有助于文化情趣的培养，使其对中国博大的历史文化内涵产生深切体验，从小树立民族自豪感和自信心。有关教师在小学阅读教学中发挥的作用而言，主要表现在如下两个方面：其一，持续引导学生增强课本知识阅读技巧和能力;其二，深度挖掘课本中深层文化内涵，开展科学的文化教学活动，激发学生主动探索课本中人物所具备的品质和故事表现的道理，从而达到陶冶情操、提升品位，树立健康审美观的目的。另外，教师还要充分立足课本的表达内涵，树立“情感态度与价值观”的基本教学实践理念，注重情感在文化课程中的融入應用，持续提升学生的核心素养。

四、结束语

综上所述可知，阅读教学是语文教学的重要应用手段，同时它在培养学生语文核心素养过程起到了积极推动作用。因此，当下语文教学中，学生在课本阅读中除了要理解其表面意思之外，同时还要注重深层次的思维能力挖掘和人文素养培养，这也将是未来阅读教学的发展目标。在教学实践活动期间，教师要善于促使阅读课程的多样化应用，将激发学生主动学习汉语知识作为目标，设计多层次的教学方式，依靠阅读文本为载体，发挥自身在阅读教学中的主导作用，树立学生在教学阶段中的主体地位，使得他们能够通过深刻思考提升自我水平，及时掌握基本知识内涵，加强语文综合能力培养，实现自身的核心素养提升的最终目标。