小学数学家庭作业多元化设计研究

王建民

摘 要：新课改使得教师的教学方式、学生的学习方式都发生了重要的变化，作为教学流程的重要环节家庭作业，改革进度相对落后一些。对于学习内容尚未深入，依旧处在各学科基础内容部分学习的小学生而言，家庭作业依旧是小学教师检验学生的学习情况的最佳途径，教师通过批阅学生作业，来了解学生学习的薄弱环节，以便于在今后的课堂教学过程中，对薄弱环节进行行之有效的加强。但小学家庭作业的弊端依旧十分明显。就小学数学学科来说，表现为家庭作业的内容和形式比较单一，学生都完成一样的家庭作业，不能满足学生的差异性，为满足不同层次学生的需求，而为了让家庭作业达到更好的锻炼学生的目的，学校教师应当将设计多元化的家庭作业提到新课改的日程上。一线教师需要在探索小学家庭作业的多元化上下一番功夫，通过对小学数学家庭作业的现状分析，进而对家庭作业进行多元化设计，满足不同层次学生的需求，有很重要的现实意义，这也正是本文的探究内容，笔者能力有限，如有错漏及不合理之处，还请批评指正。

关键词：小学数学;家庭作业;多元化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0147-02

相信自我国教育现代化以来，家庭作业对于学生而言，始终是一样让人又爱又恨的事物。当学生圆满而成功地完成家庭作业时，老师的表扬，家长的满意，以及作业本身带来的成就感，都毫无疑问给学生带来了足够的愉悦感。但是，当作业完成不了时的无助，恐惧包围自己时，或是想去玩耍的意念压过了完成作业的欲望和无法完成作业的负罪感时，学生又会对作业感到无尽的厌恶。诚然，作业并不是个容易讨学生喜欢的事物，它和学习本身一样，没有玩耍和休息带来的愉悦感强。但是作为学生，学习始终是无法逃避的，而教师的责任之一，便是想尽办法来让学生接纳学习，接纳作业，认真完成，并从中得到对自身有效的锻炼。也正因如此，多元化作业设计必不可少。

一、小学数学家庭作业多元化设计的必要性

课堂教学后教师都会给学生留一些家庭作业，来巩固所学知识。对于各个学段的学生而言，完成家庭作业始终是无法逃避的事情，且会伴随学生度过极漫长的一段岁月。而在传统教育形式中，老师布置家庭作业时一般不会考虑每个学生的实际情况，只是根据当天课堂所讲的内容布置家庭作业，所有孩子都完成同样的作业。但是，这种一刀切的教学方式，并不能真正满足每一个学生对学习的个性化的需求，只是便于教师从整体上把握教学进度，按进度推进教学内容。然而，由于学生自生素质参差不齐，他们之间差异性较大，如果教师在布置家庭作业时，难度设计不够合理，难度较大的话，这些作业对一些优秀学生来说太少了，十几分钟就解决了，而且正确率极高;而对于那些学困生来说又太多了，几个小时也完成不了，甚至是在家长的帮助下勉强完成作业，正确率还不高，时间长了，家长们叫苦连天，还会埋怨老师留的作业多。这样的家庭作业，其起到的形式上的作用，要远大于在实际上给学生带来的影响。而新课改以来，面对这样的现状促使老师思考一个问题：如何在留家庭作业上考虑到学生之间素质的差异性？这就需要教师设计多元化分层次的作业，这是非常有必要的。既然在當前教育条件下，无法真正做到对每一个学生进行个性化定制的教育，给每个学生布置完全符合自身学习能力和水平的家庭作业，那么，分层次布置作业便是当下能够解决家庭作业困难的唯一方式。

二、小学数学家庭作业多元化设计的原则性

（一）目的性原则

多元化作业的设计要以学生为本，要有利于促进学生全面发展，有助于培养学生的学习能力，并使得学生之间养成和谐的人际关系。也就是说，家庭作业多元化设计的前提是，教师一定要明确相应设计的目的，而非为了设计而设计，设计的内容要真正起到帮助学生学习的明确目的。教师是了解自己的学生的，因此，在相应的教学过程中，可以采用分组教学法，根据学生实际情况，把学生分成几个小组，同样把家庭作业也分成几个类型，作业的量不同，难易程度也不一样，每个类型的作业对应一个小组来布置。这样有目的地设计家庭作业就解决了学生间的学习差异问题，同时也可以使教师对每个学生真正的学习程度有更加清晰且可量化的概念，会更加有利于教师今后的教学安排。

（二）针对性原则

家庭作业设计要有针对性，就是指练习题设置要有的放矢，要针对本课时重点和难点、学生容易出现错误的地方设计家庭作业的练习题，以便于帮助学生牢固掌握知识点。家庭作业不应当是学校要求的任务，而应当是教师教学情况的检测剂，以及学生课后巩固所学知识，深化相关知识理解的营养剂。家庭作业范围应当适当缩小，作业应当围绕课堂学习内容和重难点内容展开，有所针对地进行设计。

（三）层次性多样化原则

层次性是指家庭作业设计要有一定的梯度，要循序渐进由浅入深，既不能急于求成，渴望能够一蹴而就，得到最好的速成结果，更不能太过片面，单单囿于某一部分或某一层级，而应当有所规划。对不同层级的学生而言，家庭作业的内容，既要有最基本的练习题，又要有拓展提高的思维训练;多样性是指作业题的方式、题目的类型多样化，既要注重学生对基础知识的掌握，又要注重培养学生综合解决问题的能力。

（四）趣味性原则

学生课堂上学习知识，课后复习巩固知识，最后形成利用知识解决问题的能力，往往要进行反复多次的作业练习。无论在任何时候，单调的重复工作都会让人觉得厌烦，更何况对象是心智尚未发育完全成熟的小学生。如果是机械性重复性的家庭作业会使学生产生厌烦心理，在完成作业时无法集中精力，保质保量的完成，而是疲于应付，尽力完成甚至无法完成。所以教师在设计家庭作业时，一定要让作业具有趣味性。小学生依旧具有足够的活力和兴趣，好奇心，在面对足够有趣的题目时，他们依然会积极的去完成，以便从解题过程中得到乐趣。例如：教学“认识吨、千克、克”时，设计了一道日记形式的判断题：今天早晨，我吃完一颗60千克的鸡蛋和一个200千克的面包，背起4克的书包赶紧去上学。上午有一堂体育课，我很高兴。体育课上，老师给每个学生测了体重，我的体重是35吨，我的好朋友明明是38吨，他比我重3吨。趣味性的作业能激起学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。

（五）拓展性原则

小学数学家庭作业的形式多种多样，包括计算性练习、操作性练习、实践性练习，日记性练习、拓展性练习等等，正因为形式的繁多，适当的选择才能达到预期的效果，才能真正对学生学习起到巩固的作用。因此，教师设置适当的拓展性家庭非常必要。小学高年级数学设计拓展性作业练习，对发展学生的创新能力，提高学生积极性有很大作用。教师在进行作业设计时，有许多地方应当注意，例如设计拓展性作业要从学生的年龄特点和实际情况出发，例如：在学习“小数的意义和性质”，教师设计联系生活实际的家庭作业让学生到超市购物，仔细观察商品标价，体会小数在生活中的应用，把数学知识拓展延伸到生活实际中。

三、小学数学家庭作业多元化设计的类型

教师可以设置形式多种多样的家庭作业，以促进不同层次学生的健康成长。

（一）准备型作业

这是在学习新知识内容之前设置的复习相关知识点的作业，作业的准确率和正确率以后都不那么重要，目的是为学生学习探索新知识做准备，复习哪些和新的学知识点有联系的旧知识点，旨在让学生比较容易地接受新的知識内容，这种家庭作业还可以培养学生的自学能力。这种作业在一定程度上具有弹性，因为更多的作业内容是让学生去完成基础知识的学习，让学生阅读相关的课本内容，因此在设计这类作业时教师应当采取更多的作业形式，如导学案等等。

（二）练习型作业

这是教师经常留的一种家庭作业形式，目的是让学生能很快地熟练掌握新学知识点一种家庭作业。这些练习题的设置一般都是在课堂上探索学习过的知识练习内容，因此相对于新知识，学生会更加熟悉一些。但是这类作业的设置应该秉承着少而精的特点，既要练习习题能够兼顾全部的知识点，还要能够在有限的练习题目中去充分暴露学生的学习弱点，从而才能很好地完成课后作业的功能。例如：基本功训练题、课堂点睛题、课本练习题都属于练习型作业。

（三）扩展型作业

小学高年级学生已经具备一定的自我思考自我创造能力，教师设置这类型作业目的在于培养学生把已学过的概念、技能、技巧等应用到实际中去。学习知识要具备举一反三的能力，教师经常布置一些拓展型作业，久而久之，就可以培养起学生解决较复杂的实际问题的能力，并使学生逐步具备一定的抽象思维能力。这类作业教师要能够采取多种形式，要能够更好的扩展学生的思维，让学生更好的完成能力的提升。

四、结语

综上所述，教师应该清楚地知道，数学家庭作业作为数学教学的一个重要组成部分，它既担负着对学生知识进行巩固的责任，又担负着发现学生天赋的重要责任。老师一定要重视数学家庭作业的布置，有目的地设计有针对性、层次化、多样化的多元化家庭作业，利用好家庭作业作为辅助课堂教学的这个辅助工具，让它最大限度地发挥作用。

参考文献：

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