基于ESP理论大学英语改革路径探析

摘要：本文通过对大学英语教学模式角度剖析其在 ESP课程应用中的实际情况，分析问题、提出建议，旨在为ESP课程的教学献计献策。培养出真正具有扎实语言功底、良好人文素质的“复合型”人才，才能满足当今社会不断发展的需求。

关键词：ESP;大学英语;改革

一、 ESP理论教学的特点

ESP（English for Special Purposes即专门用途英语）是指与某种特定职业和学科相关的英语。有关ESP的教学研究已在英美等许多国家和地区有了较为深入的开展，许多欧亚国家的高校也都已开设ESP课程。内容上与特定学科、职業和实践活动相关联立足于研究适用于这些活动的语言中语法、词汇、语篇、语义和话语分析等问题。

在不同的语言使用情境中结合专业术语和职业背景，将不同情景分类后，再选择真实的语料。这对教师要选择参与性具有交际性的教学目标提出了高层的要求;同时，在使用过程中需要随时调整。合理运用真实语料进行教学，能让学生感受到学习是语言的内容，在生活中经常发生接触到生动的英语应用实例，生动而不僵硬。传统的课堂教学只注重知识的传授，而不注重学生思维的发展和实践能力的培养，更忽略了创新能力的教育。英语教学更强调学生英语运用能力与实践工作中的动手和创新能力的培养，所以英语教学首先要打破教师一言堂的教学模式，应该灵活运用诸如情境设置法、问答法、任务教学法、交际教学法、案例教学法等教学方法，考虑学生的个体需求和学习过程需求，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，逐步培养学生养成独立思考、独立解决问题的能力，使学生树立必要的自信心去面对社会的选择。

二、 宏观角度ESP指导课程改革

（一）ESP指导课程体系和教学方法改革

ESP教学理论的理念是英语教学的中的应用也能满足学生的需要，把英语不仅仅当做是一种语言学科，更要当成一种工具和手段来学习运用。与其说ESP课程是一门课程，不如说它是一种教学体系。因此，在设置ESP课程时，首先要考虑学习者的不同需求，分析学习者的英语水平及运用英语解决目的的程度，然后根据学习者的基础水平，确定教学目标，编制教材，设计教学方案，实施课程。ESP强调学习要从学习者的专业需求出发，与职业紧密结合，实用为导向，保证学生在最短的时间内最大限度地获得胜任未来工作所需英语的能力。

必须通过多样化的ESP教学方法，学生为中心，使学生真正融合到课堂活动中。如引进新的教学理念，教学方法，把学生专业领域的语言知识、文化背景渗透到基础英语中，将专业性和知识性融为一体。教学方法也可采用启发式、案例分析法、情境表演法、角色模拟法、交际对比法等进行授课，鼓励学生参与互动，调动学生的积极性。同时，借助多媒体网络资源，创设真实语言环境进行教学和实践，课后可采用竞赛法，鼓励学生参加各种英语比赛，提高学生的英语水平。教师还可以加强校企合作，将学生带到企业中观摩学习，运用所学英语，甚至可结合企业某个实践操作环节让学生运用英语，实现ESP教学方法的使用。如艺术专业，大学英语的教学侧重各种艺术形式方面，教师引导学生进入交互式问答的形式。ESP教学方法形式多样，易调动学生兴趣，有很大的自主学习空间让学生选择，使学生可在轻松、高效的学习氛围中，将学英语和用英语融为一体，达到良好的学习效果。

为了更好地保障教学工作的进行，突出学院教学特色，学院大力开展校企合作。从人才培养方案设计、课程开发、教学实施、考核评估、质量保障，各个环节上学校与企业都要深度合作，共同发展。深度的校企合作对学生的学习对日后的毕业都会有很积极的作用。

为切实推进校企合作育人机制，聘请企业资深员工和专家进入学校课堂，为学生们讲解实际工作中的相关内容，并且结合英语课堂讲授相关英语专有词汇和英语用语。学生们在与企业人员的交流中更加深刻的知道学习英语在日后工作中的重要性和必要性，这样更进一步激发学生们的学习积极性。

（二）师资能力提升

需要教师结合所教模块扩展自己的英语知识，对所教专业有一定的了解，熟悉专业英语知识，才能将教学和某个专业相结合。因此，教师需要积极的学习相关专业的背景知识，可请教专业老师，加强同专业教师的沟通和交流，获得国际期刊和报纸，及时了解和掌握世界上最新研究成果，掌握最新的发展趋势逐渐加深对该专业的了解，扩大自身专业领域的知识量，胜任该专业的ESP教学任务。

ESP英语教学理论所涉及的学科领域，要求教师具有语言和专业知识。院校应将英语教师从政策上创造出"双师型"的机会，鼓励教师相关职业培训;为教师增加和兄弟院校合作交流的机会和次数，鼓励教师参加研讨会，讨论新问题，提供英语教学;同时增强校企合作，为教师能去企业观摩学习创造条件，提高他们的实践能力。英语教师可根据企业和高校根据不同专业的需求安排时间去企业实践。让老师了解企业人才的需要和英语应用能力的需求，明确教学目标，帮助公众英语教师尽快掌握专业知识，如利用夏季和冬季假期安排到相关的企业了解到实践，研究开发的企业，或在相关企业挂职锻炼，利用自身语言知识解决企业生产和管理的现状的问题等。这样既能奉献教师所具备的先进知识，又调研了专业岗位对英语知识的需求，有针对性的进行ESP英语教学。

ESP教学理论有两大方面的明显特征：第一，满足学习者某一特定的需求;第二、内容相关于具体专业，培养学生以英语为手段进行交流的运用能力。ESP教学模式最大的特点就是“做中用、用中学、边学边用”。这就要求英语教师必须要有新的改变和新的发展。

（三）ESP指导建设实训基地

为了更好地进行ESP理论英语教学，学院加大力度进行实习、实训基地建设。专业的教学主要场所应从教师转向实训基地。为满足ESP理论英语教学，实训基地的建设十分重要。在突出"实用"教学特色的过程中，强调专业教学要进行实践教学，组织学生们练习相关技能，到现场实施教学，提高学生们的操作能力。校内实训基地组织学生们进行日常业务交际模拟。这些方式让学生们在学习中时时刻刻接触英语，提高学生们的英语应用能力。校外实训基地为英语教学提供口语交流交际的场所。校企合作，合理设置英语教学实训课时，在校外实训过程中可真正让学生们接触实际工作，在实际工作中用英语解决日常问题。在工作中进行实际交流和操作将提高学生们的英语实际应用能力。

三 、微观方面ESP指导课程改革

（一）ESP理论指导词汇教学

注重与 ESP的联系最容易学习的词汇用法及搭配. 因此学习时应适时地将英语词汇在日常生活中联系起来.例如，在学习“open”一词时，先让列举出他们所学过的含义和用法，然后猜测该词在英语“All offers are open for five days”中的含义。这样通过引导由熟悉的领域来学习新的知识，提高学习的兴趣和信心。

派生法的主要构成是“词根+前/后缀法”。名词及名词词组是ESP词汇的主要组成部分，而这些词的产生离不开词根与词缀组合的派生法，如常用前缀ab-、 anti-、bi-、 com-、 dis-、 en-、 ex-、 fore-、 mid-、pro-、 post-、 sub-等， 常用后缀-ology、 -ia、-al、 -tion、 -ment等。 此外， 还有一些单数变复数结尾不加-s/-es的情况 ，如a—ae、on—a、 is—es。 派生法的学习不仅可以帮助此阶段学习者拆分专业难词以便记忆，而且在掌握专业词汇中的单词的同时还能掌握同一词组中不同词性的词形变化。

在学习语音、词汇、句子等语法项目时，应把它们同特定的语域联系起来，分析它们在某一场合下表达哪一种特殊的意义，学习语言的最终目的是在具体情境中灵活并得体的运用，亦即在什么情况下说什么，怎么说。材料的选择应以真实性为原则，包括不同体裁的阅读语料、真实的听力和口语语料。真实的学习任务应当体现为真实的语言技能的训练和学习策略及交际策略的培养上。改变对词汇学习的旧有观念， 培养对词块的认知度， 教给辨认词块， 特别是语境下的特殊词汇的能力。例如“dog”一词在汉语中具有贬义词的特征，常用来形容比喻令人厌恶的人，如，狗头军师、狼心狗肺、狗腿子等。但在英语中”dog”具有褒义的特征，如：a lucky dog（幸运儿）、Love me，love my dog（爱屋及乌）、Every dog has his day（人人皆有得意时）等。词汇的学习应放在语境下进行， 惯用语和句子框架应按照语用功能进行教学， 实现学以致用的目的。

（二）教材选用针对性

进行英语知识和实践教学时，教师可充分利用丰富的网络资源，吸引國内外较新的资料，制作多媒体课件，增强课堂的新颖性和趣味性，激发学生学习的积极性。还可由院校的系、购买英语课程的网络学习平台软件，教师指导学生利用网络学习平台进行模拟、仿真的商科知识实践操作，甚至是真实的电商运营操作，培养学生的自主学习能力和实践动手能力，全方位调动学生的学习积极性。在选择教材时，不但要选择具有完善基础知识的教材，更要保证教材覆盖了全面的相关专业的领域知识。同时还要贴合院校的实际教学情况，具有高度的课堂操作性。ESP教材不仅涵盖了英语基础知识，还涉及到专业英语的范围，因此，在编写ESP教材时，教师应多花些时间注重学生语言输出技能的训练，围绕教学目标，结合学生的专业，根据学生不同的学习需求、知识水平等，模仿真实的职业情境，设计仿真的情境任务培养学生的英语运用能力，确保能够真正充分教授给学生具有专门用途的英语知识。同时，结合真实的语境和案例分析，据此设计课后练习，使学生真正做到学以致用。

四、结语

语言的社会性决定了语言的习得首先来自于接触。所有的语言技能， 包括产出性技能都是从听和读当中习得。（Lewis， 1996）因此教学应当以学生为中心， 学习前期注重阅读和听力， 培养对语言的观察能力自学能力和自我纠错的能力， 既要授之以鱼， 也要授之以渔。根据社会需求，并结合学生的目标需求和学习需求，将需求分析理论贯穿于英语教学实践中，这种模式培养出来的学生才是真正具有扎实语言功底、丰富的知识和技能以及良好人文素质的 “复合型”人才，才能满足当今社会不断发展的需求。

参考文献：

[1]Lewis ， Michael. Implications of lexical view of language[A] . In Jane Willis and Dave Willis （eds.） Challenge and Change in Language Teaching[C] . Oxford： Heinemann ， 1996.

[2]郝玲玲.基于ESP理论的髙职英语教学模式改革研究[D]河北科技师范学院.2015.

[3]丁雅玲.需求分析理论视域下本科院校商务英语教学质量[J]文化创新比较研究.2020：24.

作者简介：

宋皓然，黑龙江工商学院讲师。主要研究方向：英语语言学及教学法。

课题项目：

本文系黑龙江省社科联扶持共建项目“应用型本科院校公共英语分级教学与ESP教学相结合的理想模式构建研究”（项目编号：WY2019074-C）阶段性成果。