商务英语专业本科人才培养课程体系研究

王志平

摘  要：本研究以南阳师范学院外国语学院商务英语专业本科人才培养课程体系模块为研究对象，采用定量研究的方法，对课程体系内部公共课、专业课、商务类课程之间相互关联的程度及相互之间的差异及该差异是否显著进行深入的探究。研究结果发现，三类课程模块之间具有一定的相互关系，课程模块之间具有一定的预测效果，同时课程模块之间也有一定的差异性，这种差异性还比较显著。

关键词：商务英语;课程模块;相关性;差异性;SPSS

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）30-0069-05

Abstract： In this study， the modules of business English undergraduate talent training course system are designed by School of Foreign Languages， Nanyang Normal University and are taken as the research subjects， and quantitative research method is used to explore the degree of correlation and the differences among public courses， professional courses and business courses within the course system， and whether the differences are significant. The results show that there is a certain correlation between the three types of curriculum modules， and the curriculum modules have a certain prediction effect. At the same time， there is a certain difference between the curriculum modules， which is also significant.

Keywords： Business English; course module; relevance; difference; SPSS

随着中国对外开放程度的进一步扩大，社会急需要一批具有跨学科、跨专业、跨文化知识和能力的应用型、复合型商务人才。由于商务英语专业是2007年正式获批设置的专业，虽然短期内获得了快速发展，但同时，也发现了商务人才培养过程中存在着诸多问题。为此，大多学者进行了定性研究。如郑军锐和李慧发现当前的课程设置不能很好地满足相关的外贸岗位对于职业能力方面的要求[1];杨文兰提出当前的课程设置有一定局限性，缺乏针对学生技能提高的课程和案例教学方面的课程[2];尹来莹和李文辉也认为商务英语专业学生实践能力欠缺[3];张强提出“在经济全球化的形势下，我们必须转变传统观念，紧抓‘商务与‘英语两个核心，培养现代商务迫切需要的具有扎实英语基础和广泛科学文化知识，及一定商务理论知识的复合型、应用型高级外语专门人才”[4]。而接着对相关的课程体系模块进一步进行定量的研究，找出模块间的关系和差异就成了顺其自然的研究方向。

南阳师范学院外语学院基于OBE理念的商务英语人才培养课程模块明确了毕业生应具备的知识、能力和素质要求。要求毕业时，学生要具备良好的思想品德素质，有良好的职业素养，掌握了一定的法律知识，同时掌握了英语语言的基础知识和基本技能，熟悉商务礼仪，具有一定的商务实践能力，成为具有跨学科、跨专业和跨文化能力的商务人才。因此，为便于分析研究，本研究将《商务英语专业本科人才培养方案》（文中简称《人才培养方案》）中的课程体系根据毕业要求分成几大模块，主要有公共课模块、专业课模块、商务类课程模块、专业课程实训模块。

一、研究方法

（一）引言

为了探讨《商务英语专业本科人才培养方案》内学生三个学年课程模块成绩之间的相互关系及其差异性，本研究主要采用定量研究方法对相关数据进行检验和分析。

（二）研究问题

1. 《人才培养方案》中课程模块之间的相互关系如何？模块间的可预测度如何？

2. 《人才培养方案》中课程模块之间的差异性如何？差异的显著性如何？

（三）研究对象

本研究以南阳师范学院外国语学院2016级9班商务英语专业本科学生为研究对象，该班共有61名学生。

（四）研究工具

外國语学院商务英语本科专业是4年学制，每学年2个学期。根据教学管理要求，学院于每学期结束时进行课程考核。本研究以前三学年期末考试试卷作为测量工具，检验学生课程学习成绩之间的差异情况，研究学生各类课程成绩之间的相关性。《人才培养方案》中要求开设的通识教育选修课和第4学年的实习和论文成绩由于任课教师和学习内容等的不同不能作为有效的样本进行统计分析，所以在研究过程中不予参考。本研究采用IBM SPASS STATISTICS 22.0统计分析软件来进行数据的录入、整理、加工和分析，围绕研究问题进行定量分析研究。

（五）数据收集

本研究共收集到了学生根据《商务英语专业本科人才培养方案》要求所必须参加考试的58门课程的成绩，所有成绩均是由任课教师在每学年按时录入学校教务管理系统。第一学年共录入19门课程成绩，其中公共课9门，专业课10门;第二学年共录入22门课程成绩，其中公共课6门，专业课16门（含2门专业实训课程）;第三学年共录入17门课程成绩，其中公共课1门，专业课11门（含2门专业实训课程），商务类课5门。公共课主要涉及通识教育类核心课程，如马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、大学体育、大学计算机、概论、心理健康教育、普通话口语艺术、中国近代史纲要、形势与政策、创业教育、大学生职业发展与就业指导等课程;专业课主要涉及英语精读、阅读、听力、口语、语法、语音、专业实训、商务英语精读、写作、语言学、翻译、高级英语、二外等课程;商务类课程主要涉及电子商务、国际贸易实务、国际金融、国际商务英语函电、国际商法等课程。

（六）数据分析

本研究通过统计分析软件分别计算出了61名学生每学年的公共课和专业课的平均成绩及分类汇总后的平均成绩。然后使用独立样本T检验、配对样本T检验、方差分析、相关分析、回归分析等研究方法，对学生公共课、专业课、商务类课程模块成绩之间的相关性、差异性、甚至可预测性进行深入的分析研究。

二、研究结果与分析

（一）公共课成绩水平不同的两组之间专业课成绩独立样本T检验研究

项目组以公共课汇总成绩的平均值83.53为线将其分为低于83.53的一组和高于83.53的一组，进而比较公共课程成绩水平不同的两组之间专业课程、商务类课程成绩之间的差异性及显著程度。

独立样本T检验结果显示，在95%的置信区间上，一方面，学生的公共课成绩水平不同，其相应的专业课程成绩之间有显著差异（t=-2.080，df=59，p<0.05）。当学生的公共课成绩水平较低时，学生专业课成绩得分显著地低于公共课成绩水平高的学生的专业课成绩（MD=-2.0296）;另一方面，学生的公共课成绩水平不同，其相应的商务类课程成绩之间有显著差异（t=-2.515，df=59，p<0.05）。当学生的公共课成绩水平较低时，学生商务类课程成绩得分显著地低于公共课成绩高的学生的商务类课程成绩（MD=-1.6759）。这一结果可能是因为学生程度决定了其三年间专业课成绩和商务类课程成绩水平，同时MD为负值也说明公共课成绩好的学生，其专业课和商务类课程成绩也好。

（二）三个学年公共课、专业课、商务类课程模块成绩配对样本T检验研究

为便于细分模块之间的差异性及其显著性程度分析，项目组又按学年将三类课程模块进行分类检验研究。按学年把公共课和专业课标为课程1、2、3及公共课汇总（含三学年的公共课）、专业课汇总1（含三学年的英语专业课）、专业课汇总2（含专业课汇总1和商务类课程）和商务类课程。研究结果如下：

第一学年中，配对样本T检验结果显示，学生的公共课1和专业课1之间成绩有显著差异（t=4.763，df=60，p<0.05）。学生公共课成绩得分显著地高于专业课成绩得分（MD=2.7924）。两者间的相关系数是0.411显著性p=0.001，属于显著地中度正相关关系。这可能是由于大一公共课1课程难度相对较小造成的。

第二学年中，配对样本T检验结果显示，学生的公共课2和专业课2之间成绩有显著差异（t=4.327，df=60，p<0.05）。学生公共课成绩得分显著地高于专业课成绩得分（MD=1.998）。两者间的相关系数是0.453显著性p=0.000，属于显著地中度正相关关系。这可能是因为公共课2课程难度相对较小造成的，但与第一年相比两个模块之间成绩差距已经显著缩小，说明学生渐渐熟悉了大学里面专业课学习的特点，取得了进步的结果。

第三学年中，公共课3与专业课3和商务类课程之间配对样本T检验结果显示，学生的公共课3和专业课3之间成绩有显著差异（t=10.468，df=60，p<0.05）。学生公共课成绩得分显著地高于专业课成绩得分（MD=8.6284）。前两者间的相关系数是0.110，显著性p=0.399，属于非显著地低度相关关系。同时，学生的公共课3和商务类课程之间成绩有显著差异（t=8.045，df=60，p<0.05）。学生公共课成绩得分显著地高于商务类课程成绩得分（MD=5.9279）。两者间的相关系数是0.196，显著性p=0.129，属于非显著地低度相关关系。这可能是因为公共课只开一门，造成了前、后两模块相关性不高，但MD均比前两年显著地缩小，也说明学生专业课成绩显著地取得了进步，尤其是汉语开设的商务类课程好于专业类课程，说明课程授课语言对成绩也有显著影响。

三学年中，配对样本T检验结果显示，公共课汇总成绩和专业课汇总2（含专业课和商务类课程两个模块）成绩之间有显著差异（t=9.119，df=60，p<0.05）。学生公共课成绩得分显著地高于专业课成绩汇总2（MD=4.0106）。两者间的相关系数是0.348，显著性p=0.006，属于显著地低度正相关关系。同时，根据一元线性回归分析统计结果显示，两模块之间虽有显著的相关关系，R2为0.121，说明公共课成绩仅能够预测或解释专业课汇总2成绩12.1%的变异。学生两大课程模块之间虽有顯著差异，MD差值不大，有相关关系，相互之间也有一定的相互作用，但学生整体成绩水平较为平衡，这说明经过三年学习学生各类知识掌握和能力提高较为全面。

三学年中，公共课1（M=80.9862）、公共课2（M=82.7724）、公共课3（M=86.8361）之间配对样本T检验结果显示，学生三个模块之间前后成绩有显著差异，公共课1和公共课2（t=-6.275，df=60，p<0.05）两者间的相关系数是0.608，显著性p=0.000，属于显著地中度正相关关系;公共课1和公共课3（t=-8.248，df=60，p<0.05）相关系数是0.263，显著性p=0.041，属于显著地低度正相关关系;公共课2和公共课3（t=-5.589，df=60，p<0.05）相关系数是0.218，显著性p=0.092，属于非显著地低度正相关关系。学生三学年公共课成绩水平显著地在提高，说明学生掌握了公共课学习特点和重难点，知识和能力水平都显著地提高了。然而第1和2学年公共课与第3学年相关性较低，这可能是因为公共课3仅有一门，影响了模块之间的相关性。

三学年中，专业课1（M=78.1938）、专业课2（M=80.7743）、专业课3（M=78.2077）、商务类课3（M=80.9082）之间配对样本T检验结果显示，学生专业课1和专业课2（t=-6.585，df=60，p<0.05）之间成绩有显著差异，两者间的相关系数是0.791，显著性p=0.000，属于显著地高度正相关关系;专业课1和专业课3（t=-0.027，df=60，p>0.05）之间成绩无显著差异，相关系数是0.626，显著性p=0.000，属于显著地中度正相关关系;专业课1和商务类课3（t=-4.540，df=60，p<0.05）之间成绩有显著差异，相关系数是0.387，显著性p=0.002，属于显著地低度正相关关系;专业课2和专业课3（t=7.228，df=60，p<0.05）之间成绩有显著差异，相关系数是0.742，显著性p=0.000，属于显著地高度正相关关系;专业课2和商务类课3（t=-0.304，df=60，p>0.05）之间成绩虽然没有显著差异，但相关系数是0.514，显著性p=0.000，属于显著地中度正相关关系;专业课3和商务类课3（t=-6.399，df=60，p<0.05）之间成绩有显著差异，相关系数是0.517，显著性p=0.000，属于显著地中度正相关关系;学生专业课2与商务类课3成绩得分显著地高于专业课1、专业课3成绩得分。说明学生的以学科基础课为特点的专业课1的学习促进了其以专业核心课为特点的专业课2成绩和能力提高，但是由于学生在大三时对以专业方向课为特点的专业课3的学习上侧重各有不同，导致了专业课3的成绩虽较大一有了进步，但相对于大二成绩略差的原因。同时，由于商务类课程采用汉语授课，相对难度较小，学生的商务类课程成绩较其它三类高。也正由于该类课程授课特点，它与大一和大二的专业课成绩相关性不强。

（三）实训成绩不同的学生专业课程成绩之间的差异性研究

本研究中，英语口语实训、英语阅读实训、英语写作实训和英语翻译实训的原始录入成绩采用的是优秀、良好、中等、及格、不及格五级制，由于四类实训成绩中及格数量不多，且没有不及格成绩，根据统计分析需要，项目组将四类成绩里中等、及格和不及格统一整合成一个变量“中等”。以此将四类实训每个分别分为三个自变量水平，采用单因素方差分析（One-Way ANOVA）的方法，研究时比较实训成绩为优秀、良好、中等的三类学生专业课成绩之间是否有差异性，并且研究这种差异性是否显著。结果如下：

如表1所示，翻译实训程度不同的学生专业课汇总1成绩有显著差异（F[2，58]=9.629，p<0.05）。Games-Howell事后检验结果显示，翻译程度优秀的学生的专业课成绩显著地高于翻译程度良好的学生（MD=2.8371）和中等的学生（MD=6.3322）。

如表2所示，写作实训程度不同的学生专业课汇总1成绩有显著差异（F[2，58]=7.963，p<0.05）。Bonferroni事后检验结果显示，写作程度优秀的学生的专业课成绩显著地高于写作程度良好的学生（MD=3.2051）和中等的学生（MD=4.4483）。

如表3所示，阅读实训程度不同的学生专业课汇总1成绩有显著差异（F[2，58]=3.331，p<0.05）。Bonferroni事后检验结果显示，阅读程度优秀的学生的专业课成绩显著地高于写作程度良好的学生（MD=1.9108）和中等的学生（MD=3.8905）。

如表4所示，口语实训程度不同的学生专业课汇总1成绩有显著差异（F[2，58]=6.044，p<0.05）。Bonferroni事后检验结果显示，口语实训程度良好的学生的专业课成绩显著地高于口语程度优秀的学生（MD=1.9200）和中等的学生（MD=4.0980）。

（四）专业实训类课程成绩之间的预测关系研究

自2016级起，外语学院采用实训导师制，制订了详细的实训方案，遴选了一批具有高度责任心的专业教师全程指导学生的专业课程实训，这与刘月秀、谭仕林、徐正春提出的本科生导师制的想法一致[5]。该培养方案除了公共课模块，英语语言模块，商务模块，主要还有实训模块，这一做法也与邓英凤的观点相一致[6]。本研究采用一元线性回归分析的方法对实训类课程间的预测关系进行分析。结果如下：

翻译实训和写作实训两变量之间有显著的相关关系，相关系数0.548，R2为0.121，说明两者之间是中度正相关关系，且翻译实训成绩能够解释写作实训成绩 12.1%的变异;翻译实训和阅读实训之间有显著的相关关系，相关系数0.496，R2为0.246，说明两者之间是中度正相关关系，且阅读实训成绩能够解释翻译实训成绩 24.6%的变异;阅读实训和写作实训之间有显著的相关关系，相关系数0.558，R2为0.312，说明两者之间是中度正相关关系，且阅读实训成绩能够解释写作实训成绩 31.2%的变异;阅读实训和口语实训之间没有有显著的相关关系，F[1，59]=1.36，Sig.值是0.248，相关系数0.15，R2为0.023，说明两者之间是弱度正相关关系，且阅读实训成绩仅能够解释口语实训成绩 2.3%的变异;口语实训和写作实训之间有显著的相关关系，相关系数0.306，R2为0.094，说明两者之间是低度正相关关系，且写作实训成绩仅能够解释口语实训成绩9.4%的变异。统计发现四类专业实训课程之间阅读和写作相关性较高，可预测的方差最高，达到31.2%，其次是翻译实训和写作实训之间相关性也比较高，可预测度达到24.6%，说明上述三类实训课程之间具有一定的相互作用，关联性也比较强;然而阅读与口语实训及口语与写作实训之间的相关关系及可预测方差都出乎研究的预期，正常情况下上述三类课程之间应该相关性比较强且预测方差大才能符合預期。经过对指导老师评分标准进行分析发现，口语实训是以小组形式开展的，突出学生团队和个人表现来综合评分，所以学生成绩之间差异较小，与阅读和写作突出个人专业技能评分结果是不一样的标准，因此出现如上情况。

三、研究结论

综上所述，本研究采用定量研究的方法，收集了商务英语专业本科学生依据《人才培养方案》所获得的各类课程模块里的成绩，经过对数据的录入、整理、加工、分析后得出了研究结论。研究发现学生公共课、专业课、专业实训课和商务类课程之间存在着相互关联和预测关系，并且各类课程模块之间成绩具有显著的差异性，也说明了该培养方案设置的课程内部具有显著的区别性和联系性，该培养方案的落实促进了学生知识、能力和素质的全面提升，促进了学生德智体美等的全面发展。对学生各种知识的掌握和能力的训练发挥着重要的载体作用，一定程度满足了学生毕业的各种要求。

该人才培养方案实际采用的是英语+英语商务知识+国际贸易知识的模式，开设的封闭性课程主要涉及传统的市场营销、国际贸易理论、国际贸易实务等课程群，而以行业为导向的开放性课程群的包容性还不够，应该加大案例分析类课程和商务情景实训类课程群的开发，帮助学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。王艳认为“商务英语专业要实现跨学科、复合型的人才培养目标，就要具有完备的培养方案和课程体系，所以课程群的建设势在必行。”[7]同时在人才培养的过程中要通过多个渠道或平台加大对岗位、能力、职业素养等教育，贯彻落实以就业为导向的人才培养课程体系，提高人才的适应度和人才的质量。

参考文献：

[1]郑军锐，李慧.高职院校国际贸易专业人才培养存在的问题与对策[J].教育探索，2013（8）：107-108.

[2]杨文兰.国际贸易专业就业现状及培养模式的探析[J].内蒙古财经学院学报，2011（1）：51-56.

[3]尹来莹，李文辉.基于CDIO的商务英语专业外贸人才培养模式研究[J].哈尔滨金融学院学报，2015（5）：84-86.

[4]张强.经济全球化下商务英语人才培养问题及对策[J].教育教学论坛，2015（24）：209-210.

[5]刘月秀，谭仕林，徐正春.本科生导师制的实践与探索[J].黑龙江高教研究，2005（8）：115-117.

[6]邓英凤.中国-东盟自由贸易区背景下地方性商务英语人才培养模式探究[J].广西教育学院学报，2015（1）：39-42.

[7]王艳.普通高校商务英语专业本科写作类课程群的构建[J].吉林华桥外国语学院学报，2014（2）：23-25.