构建高职院校生态化英语课堂的策略分析

徐爱君

摘要：在新课改教学背景下，高职人才培养越来越强调学生综合能力和学科素养，各学科教学要求也随之提高。英语是高校教学重点内容，将教育生态化理念融入英语课堂，尊重学生的个体化差异，坚持“以人为本”的教学理念，有利于提升英语教学效果，保障高职人才培养的科学性。在此基础上，将从生态化教育视角出发，分析高职英语现状问题，探索生态化英语课堂的设计策略，为高职院校教学发展提供参考。

关键词：高职院校  人才培养  生态化英语  教学策略

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）17-0001-03

生态化教育是一种新型教育理念，既体现了当代人才培养的新要求，反映了教育发展新趋势，又传递了教育改革的新思想，有利于指导高职院校人才培养工作有序开展。但是，目前高职院校英语教学仍然存在一些问题，如：教学理念陈旧、课堂生态化环境失衡、教学目标和主体失衡，这些传统教育模式严重影响了英语教学质量，导致学生英语素养较低，无法实现英语的实用价值。因此，在高等教育大范围普及的环境下，如何丰富高职英语课堂内涵，如何改善高职英语生态失衡问题，是高职英语教育良性发展的关键。

一、生态化英语课堂的基本含义和应用价值

（一）生态化英语课堂的含义

生态化英语课堂是生态化教育内容之一，突破了传统单一化、教条化的教学模式，建立起开放性、自由性的课堂模式，体现了协同合作、动态平衡和可持续发展的教学理念。在高职英语教学中，构建生态化课堂环境，需要从教学目标、教学内容和教学模式等多个角度出发，协调各个教学环节的关系，充分发挥各教学环节的优势作用，构建相互促进、相互依存的良性教学环境[1]。相比单一化的教学课堂而言，生态化英语课堂明确了学生主体的价值，为学生提供了自主发挥、自主创造的空间，其具有更大的教学价值，更加有利于培养学生的综合能力和学科素养。

（二）生态化英语课堂的应用价值

1.有利于平衡学生个体差异

生态化英语课堂中，教学活动基于“以人为本”的理念开展，教学内容强调学生个体差异性和平衡发展，注重学生个体与整体的协调发展，非常尊重学生的个性。在高职英语教学中，合理设置生态化英语课堂，可以利用英语课堂引导学生健康成长，塑造学生人格，净化学生心灵，培养学生自主学习的习惯，增强学生的英语自信心[2]。同时，在生态化英语课堂中，教学内容针对性强，符合学生个体发展需求，这不仅有利于保障英语教学质量，提升英语课堂效果，还能不断缩小学生个体的差异，实现“公平教育、教育公平”的教学目标。

2.有利于优化英语课堂环境

相比传统英语课堂而言，生态化英语课堂结构合理，教学资源配置科学，可以满足新课改人才培养需求，也能建立良好的英语课堂环境。目前，高职英语课堂仍然存在“灌输式”问题，课堂氛围枯燥无趣，学生学习积极性不高，英语学习质量提高难的情况。在高职英语教学中，构建生态化英语课堂，其开放式、互动式的教学模式，不仅可以吸引学生的学习注意力，增强学生的交流和合作，还能增添英语课堂的趣味性，培养学生探索能力和创造能力，有利于强化学生的英语综合素养。

3.有利于提升高职英语教学水平

随着全球经济、文化交流加深，英语语言的教学地位愈发重要，高职院校对英语课程的重视程度也不断提升。将生态化教育理念与高职英语课堂有效融合，利用先进的教学理念，激发高职英语课堂的动力，优化英语教学内容的价值，有利于促进高职英语教学水平的发展。例如，在生态化英语课堂中，不再只强调英语理论知识，而是实现了“理论+实践”的教学方式，为学生提供了“双向参与”的课堂模式，对锻炼学生英语综合能力，强化学生英语应用水平非常有利。同时，生态化英语课堂强调终身性教育，其教学价值不仅体现在在校阶段，还涉及工作实践阶段，适用于复合型人才培养要求，对提升高职院校英语教学水平、人才培养质量意义非凡。

二、高职院校英语教学现状和问题

（一）生态化课堂主体和教学环境失衡

根据调查显示，当前高职院校英语教学仍然存在“教师讲、学生听”的问题，学生只能被动地接受知识，缺少主动探索和思考的过程，学生主体地位被忽视，导致英语课堂教学效果不佳。同时，随着高等教育的普及，高职院校的生源规模不断扩大，但是学校教师资源和教学硬件资源局限，无法充分满足生源需求，从而造成“以一对百”的课堂现象，课堂教学质量得不到保障。再加之学生生源个体能力的差异，其英语水平和学习能力层次参差不齐，差异化教学难度较大，无法确保每位学生的英语学习质量。因此，为了改善高职英语课堂存在的问题，高职院校必须正视生态主体失衡趋势，积极协调教学环境、生源和教师资源的关系，坚持适度的教育原则，合理控制班级生源数量，才能发挥生态化课堂的应用价值。

（二）教學目的和人才要求失衡

面对日益增长的高校毕业生数量，高职院校人才培养压力、学生就业压力越来越大，但是传统英语课堂模式所培养的人才，存在“理论强、实践弱”问题，根本无法满足企业人才招聘要求，导致高职院校毕业生处于竞争劣势。这样的问题主要是高职教学目标与社会人才需求失衡造成的。目前，部分高职院校英语教学过度强调理论，仅仅依靠英语等级证书来评估学生英语能力，造成了考试而学习的现象，不仅不利于学生英语实践运用能力的培养，还违背了新课改教学的目的。同时，长期处于理论化课堂，不仅会导致学生丧失英语学习的兴趣，影响学生学习积极性和主动性，甚至还会引发学生的抵触情绪，削弱学生英语学习的信心，造成病态化英语课堂现象问题。

（三）教学内容和学习需求失衡

在新时代环境下，高职院校人才培养呈现多元化格局，学生能力衡量标准不断优化，英语内容学习需求也在不断变化。但是，现阶段高职院校英语教学内容单一，主要以英语教材为主，忽视了英语多元化文化知识的拓展，导致英语课堂沉闷无趣，阻碍了学生学习积极性。同时，复合型人才是高职院校学生培养的重要目标，也是社会企业招聘人才的基本要求。但是，在教学内容与学习需求严重失衡的状况下，仅仅依靠英语教材，无法满足复合型人才培养需求，学生英语思维、英语口语也得不到有效培养，导致学生欠缺英语综合能力。因此，为了强化学生英语综合能力，必须坚持可持续发展的生态教育原则，以学生终身发展为目标，丰富高职英语教学内容，创新英语教学模式，锻炼学生英语综合能力，才能为复合型人才培养奠定基础。

三、高职院校生态化英语课堂构建策略

（一）构建生态化教学理念

相比普通高中而言，高职院校生源层次差异较大，复合型人才培养难度更高，教学活动偏重实践技能。英语是一门语言学科，相比理论知识而言，其实践运用价值更高，如果在英语教学中仅仅强调英语语法、阅读学习，忽视学生英语沟通交流能力培养，不仅无法保障英语语言能力，还会影响英语学科的教学价值。因此，在可持续发展的视角下，构建生态化英语课堂，创新英语教学理念，转变传统的教学思维，遵循学生自然属性，引导学生认识英语、了解英语，不断激发学生的英语学习兴趣，让学生主动爱上英语学习，建立学生与英语之间的生态关系[3]。同时，师生生态化关系建设也是生态化英语课堂的重點内容之一。传统英语课堂忽视了学生的主体地位，导致学生和教师课堂关系失衡，学生无法展示自主性和创造性，影响了英语教学效果。因此，在生态化教育环境下，科学认知学生和教师的课堂关系，明确学生课堂主体地位、教师的引导地位，构建健康生态的师生关系，保障英语课堂的教学质量。例如，在生态化英语课堂中，教师可以积极引导学生，利用课堂活动、课堂提问等方式，给予学生参与课堂的机会，培养学生课堂主动性和积极性，活跃课堂氛围。同时，为了锻炼学生的综合能力，教师可以结合英语教学内容，构建学生主体的英语课堂，转换教师和学生之间的角色，让学生成为英语课堂的主人，进而提升学生英语学习自信心。通过这样的方式，不仅可以突破传统英语课堂的限制，保障学生英语综合能力培养质量，还能构建生态化师生课堂关系，实现教学和学习之间平衡发展，充分发挥生态化英语课堂的价值。

（二）建立生态化教学方式

在高职英语教学中，以高职院校人才培养为中心，建立生态化教学方式，利用多元化的英语课堂，锻炼学生各方面英语能力，确保教学目标和人才培养要求生态化发展。例如，为了培养学生英语表达能力，可以利用网络移动终端、多媒体平台，打造生态化的英语课堂环境，营造英语语言氛围，引导学生进行英语交流和沟通[4]。高职英语生态化课堂环境应包含英语各项知识元素，尤其是教学目标、教学资源和教学方式等元素的协调关系，逐步形成相互依存、相互作用的生态机制。例如，基于学生英语能力水平和教学要求，树立差异化人才培养目标，利用教学资源建立不同的教学环境，再结合不同的教学方式，锻炼学生的英语口语能力，实现生源差异和教学效果的生态发展。同时，为了拓展学生英语视野，加深学生对英语文化的理解，构建生态化英语文化课堂，丰富英语教学内容的内涵，提升英语教学的职业针对性。例如，根据学生专业特征，教师可以收集相关英语词汇、英语影视资料，为后期职业奠定英语基础，也能拓展学生的英语素养。此外，各国间存在较大的文化差异，其中语言文化差异尤为明显。为了提升英语学习兴趣，可以构建生态化英语活动课堂，利用角色扮演、情景对话的方式，让学生切身体会英语文化，感受英语的魅力和趣味，从而激发学生英语学习的积极性。通过这样的方式，不仅可以发挥生态化英语课堂的魅力，构建生态化英语文化、生态化语言环境，增添英语课堂的氛围，还能锻炼学生英语思维和口语交流能力，促进学生英语素养的提高。

（三）丰富生态化教学内容

1.开发个性化英语教学资源，推动生态化教学发展

在高职英语教学中，充分融合教学要求、学生喜好、生态化教育原则，开发个性化英语资源，发挥英语资源的教学价值。例如，在高职英语课堂中，再利用、再开发英语教材资源，增添特色英语教学内容，引导学生个体生态位分化，确保每位学生英语学习的有效性，强化学生英语综合能力[5]。同时，在英语生态化课程中，构建小组合作的英语学习任务，给予学生展示自我、突破自我的机会，让学生共同参与英语资源探索和课堂开发，构建最自然、最有效的英语课堂。

2.利用网络信息资源，拓展高职英语课堂知识

随着计算机网络信息的发展，大数据资源的利用价值越来越好，高职英语教学也可以借助网络资源，不断扩充英语知识点，帮助学生建立完善的英语生态化系统，培养学生英语思维。例如，根据高职英语教材知识点结构，以学生小组为单位，让学生自主收集网络英语资源，如：相关英语文献、英语电影等等，丰富英语知识内涵，也能加深学生对知识点的记忆和理解。通过这样的方式，不仅可以丰富高职英语课堂内容，促进英语知识系统生态化建设，还能提升学生的英语综合素养，提升英语教学质量。

3.结合英语教学评价，构建针对性英语课堂

在高职生态化英语课堂中，重视教学评价工作，利用评价引导的方式，提升学生的自我检讨能力和监控能力，确保英语内容不断优化，课堂教学质量也随之提升。例如，根据英语教学需求，教师可以针对课堂环境、教学内容和教学模式等内容，定期开展评价评估工作，并结合评估结果，合理调整教学工作，不断提升生态化英语课堂的科学性和有效性。尤其是在学习过程考察评价中，应该从多角度出发，如：理论知识掌握质量、英语运用能力、学习态度等等，强调学生英语综合能力培养。通过这样的方式，不仅可以让学生认识到英语学习的重点和要点，指导学生改进学习方法，还能不断优化英语课堂内容，保障生态化英语课堂的教学价值。

四、结语

总而言之，将生态化教育与高职英语教学进行有效结合，利用生态化教育理念引导英语教学活动开展，提升英语课堂的先进性和科学性，保障高职英语课堂的生态环境。通过分析高职英语教学现状和生态化英语课堂的运用价值，总结出构建生态化教学理念、建立生态化教学方式和生态化教学内容，不断丰富高职英语课堂内涵，增添英语课堂的趣味性和实用性。在生态化英语教学环境下，不仅可以锻炼学生英语思维，强化学生英语交流和沟通能力，还能激发学生英语学习积极性，实现可持续发展的生态化教育目标。

参考文献：

[1]陈晓兰.资源配置视域下高职公共英语课堂生态环境研究[J].广东技术师范学院学报，2017，38（1）：91-99.

[2] 赵春雨.教育生态化对高职英语教育可持续发展的启示[J].英语广场，2020（2）：77-78.

[3]王卫利.基于移动学习模式的高职大学英语课堂教育生态系统优化研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（3）：54-57.

[4]马爱梅.生态语言学视域下的高职英语写作生态课堂的构建[J].广西教育学院学报，2019（4）：139-144.

[5]王晓林.探讨教育生态化对高职英语教育可持续发展的启示[J].智库时代，2019（18）：60+62.

责任编辑：张蕊