聚焦核心素养的高中英语阅读教学策略探究

摘 要：新课改要求高中英语教师要重视对学生英语核心素养的培养，在英语阅读教学实践中，广大高中英语教师也在不断重视这方面的工作。文章着重分析了英语阅读教学中注意核心素养培养的重要意义，探讨了高中英语阅读教学核心素养培养的主要方向，并聚焦核心素养下的高中英语阅读教学策略做了具体分析，以期为高中英语阅读教学提供一些有益参考。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

新课改实施以来，教育界一直在践行素质教育的理念，以期将中国教育模式由应试教育逐渐向素质教育转变，以期符合社会发展、人才培养的具体需要。在新课改背景下，结合中国教育实际需要，高中英语教学核心素养的提法应运而生，可进一步推动素质教育的向前发展。英语阅读教学中渗透核心素养的培养有利于提升学生的英语综合素质，如何探索出适合中国教育需要的高中英语阅读教学核心素养培养模式，值得广大高中英语教师探讨、实践。

一、 提高认识，认清高中英语阅读教学中核心素养培养的重要性

“意识决定行动”。新课程改革实施以来，培养学生的学科核心素养成了当下教学活动的重点和“热点”。同理，高中英语教学中的核心素养培养的相关要求和内容也逐渐被英语教师所重视，这是值得肯定的。结合新课改的具体要求，我们知道，高中英语教学核心素养培养的具体内容不外乎：学生的英语语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等方面。其中在语言能力方面，还应包括语言交际能力的因素。但在具体教学实践中，因为高考的“指挥棒”作用仍然存在，部分高中英语教师对培养学生英语核心素养的重视程度、具体内涵，在认识上有待于进一步提高，依旧紧盯英语书面成绩，这在一定程度上，影响了高中英语核心素养的养成，也影响了英语核心素养的提高。

从课本的具体设计构架来看，英语阅读教学在高中英语的教学活动中占有相当重要的地位，几乎每个单元，都设置了相应的英语阅读部分，而且在对英语学习的具体测评检验中，阅读理解的部分占据较大比重，往往也是学生失分的“重灾区”。因此，高中英语教师一定要将教学精力和教学设计向英语阅读教学活动“倾斜”，采用符合学生实际和需要的有效教学方法，在英语学科教学中合理增加英语阅读知识和技能，以便切实提高学生的英语综合能力，由此促进学生英语素养的全面进步。

在具体教学实践中，高中英语教师应当更新观念，结合实际，主动求变，积极对传统英语阅读教学模式进行转变，将课本内容与学生的实际生活有机结合，主动开发利用生活教学资源。

二、 明确方向，弄清高中英语阅读教学中核心素养培养的方向性

“方向决定出路”。在认识提高的基础上，作为高中英语教师，还要深入研究新课标精神，对高中英语核心素养的具体内涵有深刻的理解和把握。需要再次强调的是，按照新课标的精神，高中英语教学核心素养培养的具体侧重在学生的英语语言能力、学习能力、文化意識、思维品质等方面，这些方面也是高中英语阅读教学中培养学生核心素养的“方向性”指示。

（一）注重学生学习能力的培养

培养学生的学习能力，在笔者看来，首先要对高中生的心理、生理状态有充分、客观的认识。从初中升入高中，意味着学生从稚嫩走向“半成熟”，个性意识更强，充分希望得到肯定，却又缺少相应的办法和表达“出口”，面临的学业压力也更大。由此，作为高中英语教师，应该把握学生的心理，在严格要求的基础上，给予学生更多的关爱，帮助他们排解青春期成长的焦虑，及时给予他们英语学习的成就感体验，树立信心，培养兴趣，因材施教，授以正确高效英语学习方法，促进他们正确面对英语学习的困难和挑战，目光长远，方法得当，不断提升学生自身的英语学习能力。诸如认真做好课堂笔记、及时查找知识短板、加强课外阅读涉猎等，都是提高学生英语学习能力的较好方法和渠道。

（二）注重学生思维品质的提升

注重学生思维品质的提升，其重要作用体现在对材料进行阅读理解的过程中。之所以要开展英语阅读教学，其中一个很重要的目的是要将学生培养成具有高度自主高效阅读能力的人。在这个前提下，英语教师要根据不同材料设计出不同的阅读方法和策略，“扶”助学生从本质上对阅读材料进行深刻理解。

在阅读理解的过程中，其实未必要求学生每个单词、每个句子、每个语法都理解和掌握。在笔者看来，阅读理解的实质是交流，是用英语为媒介的、纸面上的、作者与读者之前的“无声”交流过程。这就需要学生在尽可能认识多的单词的基础上，认真阅读，注意好起始句、中心句等重要“节点”，领会作者要表达的中心思想，把握好作者表达的主要脉络，感受理解作者的所思所想，有机结合自身的生活经验和知识积累，与作者达成“共识”，这就是完整的阅读理解的思维过程，可能有部分单词不认识，但题目依旧回答正确，这是英语的“语感”，也是学生的一种素质体现。教师对学生核心素养的培养是重要且不可或缺的，这种抓住本质、引导学生自我感悟的过程，也是不可缺少的。学生具备了这样的思维品质，就能学会自我感悟，学会将别人的知识有效转化为自我知识。从这个意义上说，思维品质对核心素养的形成、对核心素养的质的飞跃，都有重大促进作用。

也就是说，在高中英语阅读教学中，英语教师要敢于引导学生对文章进行有自我体验的、批判性的阅读，综合运用分析、推理、判断等思维方式，加深对文章的理解，进行深层次的阅读，提升学生自身的思维品质，提高其阅读理解的水平。

（三）注重学生语言能力的提高

语言的本质作用在于运用、交流，属于工具性质。所以，高中英语教师要从自身做起，努力营造“纯粹”的英语教学环境，用英语组织课堂，要求师生都用英语进行课堂问答、交流讨论等教学环节。在英语阅读教学中，英语教师为有效提升教学效果，还可以根据授课内容，适当创设与之相适应的教学情境，提升学生的学习兴趣、参与兴趣，达到教学目的。

（四）注重学生文化意识的培养

英语除了作为交际使用的工具性特点之外，还有文化交流、文化传播的人文性作用。为加强学生的英语文化意识，高中英语教师可以在英语阅读教学中，要注意接触英语文化、走进英语文化。例如，运用多媒体展示英语诗歌或者歌曲，给学生美的熏陶;注重文化的渗透，特别是与中国文化的对比渗透，注意分析中西方思维方式不同造成的表达方式的不同，引导学生树立“英语思维”和国际视野，将中西方文化无形渗透。

三、 注重教法，探索高中英语阅读教学中核心素养培养的实践性

“方法决定效果”。在分析高中英语核心素养培养方向时，已经渗透了部分教学方法。结合笔者的教学经验，综合来看，在高中英语阅读教学中，为切实提高学生的英语核心素养，具体的教学方法有：

（一）问题导入，营造氛围

人都有探究、猎奇的欲望，对问题往往会很感兴趣。在高中英语阅读教学中，教师要设计出适合学生自主探究和发言需要的高效问题，立足课堂授课内容，引导学生进行深入思考和探究，营造出学生学习兴趣高涨的良好课堂氛围。在问题的指导下，进行英语阅读有效教学，这也对高中英语教师的课本分析能力、问题设置能力提出了更高的要求。同时这也是对学生思维品质的一种培养。

（二）学生为本，引导自学

以学生为本，引导学生自学与综合素养要求中的培养学习能力相匹配。教师要转变教学模式，充分结合学生的学习实际，有效构建起小组合作学习的模式。在英语阅读教学中，以学生为本，发挥学生的主体地位，积极开展探究性的阅读教学。这样做不但可以增强学生的自学能力，还可以锻炼学生的口语交际、合作能力，一举两得。

（三）结合实际，培养能力

结合学生的学习、生活实际，培养学生的英语语言能力。教师在开展英语阅读教学时，可以结合阅读的具体内容，结合学生的兴趣爱好，生活经验等，选择将与学生生活可以“融合”的部分在课堂上展开，用以深化语言知识，提升语言效用，进而不断提高学生的英语语言运用能力，需要注意的是，英语教师要有极强的课堂把握能力和教学资源开发能力。

（四）课外阅读，文化渗透

教师可以适当安排课外阅读，用以培养学生的文化意识。在現行的高中英语阅读教学中，有许多体现国外人文风貌的文章，教师可以以此为中心，进行拓展阅读，可以结合使用多媒体，将拓展内容立体、直观地展现在学生面前，增强学生对所学文本的理解，领略其中蕴含的文化因素，丰富学生的文化储备。此外，还可以布置课外作业，自行搜集国外文化有关的资料，学生之间互相沟通，交流心得。

总之，在核心素养语境下，高中英语阅读教学必须要紧紧围绕“核心素养”这一目的，改变传统阅读教学模式，明确核心素养的达成路径，采取多种课堂教学方式，全面提升高中英语阅读教学质量。

参考文献：

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[2]方延平.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：3-4.

[3]陈永华.基于核心素养的高中英语阅读教学途径探讨[J].中学课程资源，2019（8）：49-50+62.

作者简介：李微，福建省厦门市，福建省厦门市厦门大学附属科技中学。