小学语文教学中德育渗透的途径和方法

摘 要：新课程改革下，小学教育越来越重视小学生的德育教育。开展德育教育不仅能够为小学生的道德品质和行为提供重要瘾大，还能够激发学生的学习积极性，全面发展学生的、德、智、体、美。小学语文教师要革新传统的教学观念，将德育知识渗透语文教学，让学生的学习体验具有创新化，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让其成为对社会有用的人才。文章将分析小学语文教学渗透德育出现的问题，探讨其德育渗透的途径和方法，希望能够给相关教学工作者提供借鉴。

关键词：小学语文;德育;渗透途径和方法

一、 引言

语言是小学语文学科教学的基础内容，也是学习其他学科的基础课程，能够有效渗透德育知识。小学语文具有较强的启发性和人文性，在语文教学中教师可通过语文教学渗透德育思想，提高学生行为的规范性，培养其健全的人格，将语文的熏陶和感染作用充分发挥出来，促进小学生思想道德修养和审美情趣的提高。然而，现阶段小学德育渗透仍然有许多问题存在，开展德育受到一定限制。因此，在日常语文教学中教师要有明确的目标，从语文教材内容出发，借助语文学科的特点，提升德育渗透能力，始终将德育摆在重要的位置，提高语文教学效果。

二、 小学语文教学中德育渗透出现的问题

（一）教师层面

1. 缺少德育观念，德育渗透的意识比较弱

应试教育下，传统的语文教学只重视引导学生掌握知识与基本技能，忽视发展学生的个性和品德，更是很少培养学生的能力和情感态度价值观。德育和智育是学生成长过程中不可或缺的部分，现在许多教师都没有德育意识，在实际教学没有落实好每个环节，只重视传授知识，坚持分数至上，忽视给学生渗透德育观念。

2. 没有合适的德育渗透方法

目前，语文教学中渗透德育知识更多表现为教师的个人行为，无系统的方法指导，具有许多随意性，既无计划也无目标。教师还没有掌握好相关的规律和方法渗透德育知识，灌输的方式单调机械，没有从学生的实际生活出发。

3. 僵硬的德育渗透形式，缺乏一定的真实性

教师在开展德育教育的过程中考虑的是课程目标，并没有将学生的成长纳入考虑范围。一些教师就是敷衍教学工作，让课堂德育渗透流于形式，只需要完成教学目标即可。语文教学虽然有着许多种形式，但是教学活动不够真实，教与学完全脱离。另外，教师渗透的德育内容与教学的联系并没有多大，无法引导学生真正在语文教学中获得一定的体会和感受。

（二）课程方面

课程内容完全脱离学生的实际道德生活。相较于课程改革前，新课程改革后的语文课程中放入许多德育资源，德育内容变得更加丰富，但是也有一定的问题的存在。因为选取的德育内容与学生的实际需求不相符合，不是学生喜闻乐见的事件。而且，有些语文课程内容没有及时更新，现实性不高，不符合学生的道德生活。

（三）不健全的德育渗透评价机制

一般而言，教学工作者都用分数的量化形式来衡量教学评价，但是却不能仅仅用数字对比评价小学语文教育中渗透德育效果。若是如此，不仅会提高学生学习德育知识的功利化，而且还会让德育教育变得越来越浅显，学生不会对德育的功效有真正的认识，也不会引起学生情感共鸣，长时间下无法实质性地提高学生的思想品质和道德情操。当前，很少有教师对德育评价机制进行关注，加上应试教育的影响，相关学校领导也只重视语文知识的教学，很少管理德育落实的状况与德育身体的评价，即德育评价没有完整的体系。

三、 小学语文教学中德育渗透的途径和方法

（一）抓住学生个性，全面开展德育教育

众所周知，小学生个性活泼，好奇心强，具有非常浓厚的兴趣探索未知的事物，因此，在语文教学渗透德育的过程中，小学语文教师充分了解学生的个性，利用多种多样的教学方式，给小学生传授德育知识，杜绝“满堂灌”或“填鸭式”的教学手段，让小学生能全面了解和认识德育知识。所以，在日常教学中语文教师要对每一位学生的心理特点、生活情况、学习能力等有一定的了解，制定具有针对性和实践性的德育内容，让其与学生的实际学习需求相符合。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》内容时，教师可以首先设计一些趣味性较高的问题，将学生的注意力吸引至课堂，如：“同学们，你们可曾踏过美丽壮观的狼牙山呢？”我们一起来描述一下狼牙山的特点是什么呢？因为什么事迹而闻名于世呢？“狼牙山的五位壮士最终有没有将敌人打败呢？”如此才能够调动学生的学习兴趣，跟着语文教师步伐走进狼牙山五壮士课文。教师对课文进行讲解的过程中，要将课文中一些描述人物神态、言行等句子进行重点讲解，如“同志们！用石头砸！”“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”等语句，在不知不觉中给学生渗透德育内容，既能够提高学生的学习效率，又能够让小学生理解和珍惜当前的幸福生活，常怀感恩之心，给予生活更多的热爱。

（二）教学过程贯穿德育，激发学生主体性

以往的小学语文教学中教师抱着将教学任务完成的心态，表面上结合语文课堂与德育教育，实施上课堂没有足够的互动交流，严重影响小学生的心理。小学德育教育不能流于形式而是需要落实于语文教学的各个环节。语文教师须发挥自身的引领作用，引导学生积极主动地参与德育活动，培养学生的自主学习能力。首先，德育教学要有机结合小学语文的教学内容，课本中大部分都是学生需要学习的语文知识，若是语文教師渗透抽象的德育内容，那么小学生就会有厌烦的心理。其次，德育教学要匹配好小学语文的教学理念，教师要落实好“以人为本”思想和“教书育人”思想，营造良好的学习和生活环境。

例如，在讲解部编版小学语文六年级上册《草原》内容时，此篇课文为散文，文字间处处散发着浓郁的草原风情。在教学中教师可以让学生对课文自主阅读，探讨阅读后的感想，有些学生说课文内容很生动、很贴切，有些学生说通过阅读，能够感受到作者对草原的赞美之情。然后，教师可以讲解文中的重点语句，如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”此句子将内蒙古大草原美好的风光和风土人情展现得淋漓尽致，从中能够感受到蒙古族和汉族之间的深厚情谊，也能够体现作者对草原热爱的情感，由此指导学生要和他人和谐相处，互帮互助，团结友爱，逐渐渗透良好的德育知识。

（三）挖掘课文德育因素，提高教学说服力

在小学语文教学中，语文教师不仅自身的德育知识要丰富多样，并善于将藏语文内容教材中的德育因素挖掘出来，增强学生语文学习体验，提高德育教学的说服力，还要从学生的实际情况出发，将不同的教学资源收集起来，制定针对性高和层次化高的德育方案，促进学生德育素养的全面提升。小学语文课文都经过仔细甄选和鉴定，能够有效指导小学生的学习和成长。现阶段，语文部编版教材有许多内容都是联系实际生活，是对生活客观内容的揭示，正是小学生学习德育良好的教学素材。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《一个小村庄的故事》，此篇课文讲述的是一个故事，即人类对大自然的破坏以及无限索取大自然，从而引发村庄从无到有。在实际教学中教师可以先借助多媒体播放相关的电子课件，将村庄的变化从有到无展现出来，让学生能够更加清晰直观地学习此篇课文。然后，教师可让小学生对村庄的变化进行口头描述，培养学生保护环境的意识。若语文教师只知道一味地将有关环保的知识灌输给学生，就不会有明显的教学效果。在学习此篇课文后，教师可以引导学生思考“生活中有哪些事物正在逐渐消失呢？”，如此与生活实践相结合，就更容易让学生对学习有更多的认可，从而引导学生学会从身边的一点一滴的事物做起，具有保护环境的意识，为社会可持续发展贡献绵薄之力。

（四）营造德育教育情境，实施阶段性教育

随着新课程的改革，小学语文教师要在教学中为学生营造良好的教学情境，让学生能够在真实的情境中收获更多的知识，培养其综合能力。因此，教师也需要创设教学情境将德育教育渗透于语文教学，巧妙融合好德育知识与语文知识，让学生的学习体验更加轻松愉悦。与此同时，在德育教学过程中，教师還要重视德育的阶段性，制定好学期目标、季度目标、月目标、周目标以及每节课的目标，真正开展德育教育。

例如，在教学部编版小学语文《为中华之崛起而读书》，教师可以创设一个教学情境，借助多媒体技术设计一个视频，里面是一些战争革命时代人在读书的情境，将学生带入到视频读书的情境，然后播放相关的音乐，体现出当时人们对于读书的乐趣，并且在大屏幕展示相关的插图和课文内容，让学生置身于读书情境，激发学生的读书热情，让学生明白艰苦奋斗的含义。然后，教师再引入新课，跟学生谈话：“同学们，古往今来，英雄分为很多种，其中包括在战场上抛头颅洒热血的英雄，另外，也有如周恩来这般，在后方不断艰苦奋斗的英雄，如此才有我们如今的幸福生活，现在让我们一起走进周恩来的读书世界吧！”如此不仅能够激发学生的爱国情怀，还能够为学生今后的成长和发展带来积极的意义。

四、 结语

综上所述，德育教育对学生具有重要的积极意义，尤其是处于小学阶段，对学生的思想具有启蒙意义。小学语文教学工作者要正确认识当前的德育教育的问题，不断在语文知识教学中渗透德育内容，提升学生的德育素养。

参考文献：

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[2]高述佳.小学语文德育渗透实践途径探究[J].中国校外教育，2017（5）：69-71.

[3]张春艳，方春霞.小学语文教学中德育渗透的策略研究[J].中国校外教育，2016（35）：61-62.

作者简介：张志宏，甘肃省白银市，甘肃省会宁县侯家川镇古道小学。