基于OBE教学理念的药物分析课程教学探索

赵娟娟，陈向明，于 晨，任 燕，寇立娟，刘德胜

（滨州医学院药学院，山东 烟台 264003）

以产出或结果为基础的教育（Outcome-based Education，OBE）于20世纪90年代在欧美国家提出并广泛应用[1]。OBE教学理念是将学生的学习成果作为预期目标，将“强调学习成果”理念贯穿于每个教学环节，如选择教学内容、教学方法和考核方式等，并让学生明确该课程在将来工作中的实际应用，了解自己的学习目标后主动学习，最终成为适应行业发展的应用型和创新型人才[2-3]。

药物分析课程是在有机化学、分析化学、药物化学、药剂学和生物学等多种课程基础上开设的药学专业课程，是我国药学本科人才培养方案中的一门专业必修课[4]。药物分析是研究药物质量规律、质量控制的学科，贯穿于药物研发、生产、流通等方面，因此药物分析课程教学效果对药学专业人才培养至关重要[5]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高等教育要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。本文尝试在OBE教学理念下探讨药物分析课程教学设计，强化药物分析课程结果导向，激发学生学习热情，保证学习成果。

1 传统药物分析课程教学存在的问题

1.1 理论教学内容繁多

我院药学专业学生使用杭太俊主编、人民卫生出版社出版的《药物分析》教材（8版），该教材具有较高的权威性，并及时根据《中国药典》和现代技术的发展进行修订。教学内容主要分为药物质量控制的法典和方法总论、各类代表性药物的分析方法和药物制剂分析等。对于学生来说，知识点繁多，多是一些法规，表面上缺乏系统规律性[6-7]。如教材中包括十二大类上百种典型药物的分析方法，每种药物都涉及性状、鉴别、检查、含量测定和体内分析等内容[8]，其中颜色反应和含量测定方法更是复杂，学生在学习时如果没有合适的方法，单纯靠记忆，必然会学习兴趣不高，效果不好。对教师来说教学内容也过多，大多数教师单纯追求授课内容的全面性，采用灌输方式授课，机械地对教材内容进行讲解，缺乏教学方法方面的创新。这样的教学环境对学生和教师都是不友好的，急需改变。

1.2 实验教学与实际应用脱节

药物分析是研究药物质量规律的综合性和应用性学科，既要求学生重视药物分析理论知识的积累，也要求其熟练掌握药物分析实验基本操作和常规仪器的使用，更要有独立分析和解决药物质量实际问题能力。目前我院药学专业药物分析课程开设13个综合实验和1个设计性实验，涵盖药物的鉴别、检查和含量测定各个方面，并应用到紫外-可见分光光度、红外吸收光谱法和色谱法等常用药物分析方法[9]。但在实际教学过程中发现学生实验兴趣不高，学习效果也不理想。分析原因可能为虽然实验均为综合性项目，但授课方法采用传统正向法，任课教师依次讲解实验目的、原理、仪器、步骤等，实验教师提前准备好所有用品，学生只需按步骤进行操作，不能激发实验兴趣和求知欲。另外，现有实验项目只能锻炼学生的操作能力，紧密联系生产实践和行业发展的实验项目较少，实验设计缺乏总结性分析，学生很难灵活运用学到的知识解决实际问题。

1.3 考核方式单一

药物分析课程虽采用形成性评价方式，由期末考试（60%～80%）和平时成绩（20%～40%）组成，但期末考试成绩占较大比例，平时成绩（实验报告和平时测试成绩）也容易造成学生唯成绩论，而不在意真正学到了什么。另外，药物分析课程需要学生熟悉分析化学、药物化学和药剂学等学科相关知识，基础不同的学生在学习过程中遇到的问题不同，单一的考核方式也容易打击基础较差的学生，使他们自暴自弃甚至放弃学习。

2 基于OBE教学理念设计药物分析课程教学

传统药物分析教学是单向的，教师讲授理论和操作知识，学生学习、考试，这种模式对学生和教师的监督作用均较弱，易造成学生迷茫、教师麻木、企业失望的局面。而OBE教学理念强调逆向且循环促进式教学（见图1），首先通过调查目前药学行业对毕业生的能力需求，预期学生学习本课程后应具备的能力，然后通过优化理论教学方法、创新设计实验教学项目和改革考核方式，达到课程教学目标，最终培养出适应药学发展新形势的应用型人才。

图1 基于OBE教学理念的药物分析教学体系

进行OBE教学的首要任务是设定课程教学目标。药物分析课程的教学目标是培养学生具备全面的药品质量控制观念，掌握药物分析研究的基本方法和技能，具备依据不同目的针对性地进行分析方法优化与实施的能力，具备创新研究和解决药品质量问题的思维与能力，从而能够胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的药物质量分析与研究工作[8]。在设定课程总体教学目标后，教师应根据教材合理选择教学内容，优化教学方法，将总体教学目标分解为具体的可评价的阶段目标，如课堂目标、章节目标等，然后从理论教学、实践教学和考核评价

3 方面对教学体系进行改进。

2.1 OBE教学理念在理论教学中的应用

OBE教学理念强调以学生为主体，紧密围绕学生设计和实施各个环节，教师要适时引导和帮助学生达到学习目的。这就需要改变传统课堂教学模式，利用丰富的线上教学资源（学堂在线、中国大学MOOC等）和校内网络课程平台开展翻转课堂教学，将线上学习和课堂教学有机融合，充分激发学生的学习兴趣，提高学习效率。以“第四章药物的含量测定方法与验证”为例，预期目标为学生应具备根据不同药物、不同实验目的选择合适的含量测定方法，并对分析方法进行验证的能力。本章学习需要学生熟练掌握分析化学中的各种分析方法，如化学滴定分析、光谱分析法和色谱分析法等。课前先对学生的基础知识掌握程度进行调查并分组，基础知识比较扎实的学生利用药物分析网络课程进行自主学习，并对教师布置的案例进行分析；而对基础知识相对薄弱的学生，教师要在学习前进行指导，提供学习资源，督促其补足知识短板再开始学习，确保每一位学生都可以理解学习内容。在学生完成线上自主学习后，选择2～3名学生在课堂上进行知识串联和总结，教师进行引导，进一步强调重点和难点，如原料药和制剂的含量测定有什么区别、分别首选的含量测定方法是什么、计算结果如何表示、准确度和精密度如何验证、方法验证的选择原则等。然后教师提供“阿司匹林有点甜”的假药案和降糖保健品非法添加案例，引导学生根据不同目的选择合适的测定方法和验证内容，最终在自主探讨式学习中达到教学目标。

2.2 OBE教学理念在实践教学中的应用

实践教学是药物分析课程重要且必不可少的组成部分，预期教学目标为学生药物分析实验基本操作规范，能熟练使用常规分析仪器，有独立分析和解决药物质量实际问题能力。基于此，教师应根据药学相关生产或研究企业的实际需求、社会热点问题，及时更新实验项目，设置一些创新性和抽象性实验，激发学生实验兴趣，锻炼其自主思考能力和解决问题能力。如将药物化学实验和药物分析实验有机结合，增强实验的整体性，要求学生对本组在药物化学实验中合成的对乙酰氨基酚进行全面质量检验，实验方案设计、试剂准备、仪器操作、结果判断等环节均由学生自主完成。实验初期，每组选1名学生进行实验方案讲解，教师和其他组学生对其提问，发现存在的问题；实验过程中任课教师和实验教师要全程监控，确保实验安全、顺利完成，并鼓励学生自主解决实验过程中的各种问题；实验结束后除完成实验报告外，每组还需要进行实验汇报，总结实验中的问题和解决方法。笔者发现采用这种实践教学模式，学生兴趣明显提高，主观能动性得到发挥，可以发现问题并自主思考解决，有效提高了实验能力。此外，笔者计划申请开放药物分析实验室，学期后8周周六全天开放，学生小组可根据自己的兴趣在实验室自主开展药物分析探索式实验，培养独立分析和解决药物质量实际问题能力。

2.3 OBE教学理念在考核评价中的应用

基于OBE教学理念的教学设计和教学方法与传统教学相差较大，考核方式也应有所变化，评价体系中应注重对学生自主学习能力、实验能力等综合学习成果的考查，在评价学习成果时可对不同层次学生区别对待，提高基础较差学生的积极性。笔者基于OBE教学理念，设计了多元化药物分析评价体系，最终成绩包括自主学习成绩（20%）、课堂表现成绩（10%）、实验成绩（30%）和期末测试成绩（40%）。自主学习成绩考查学生在线学习时间和活跃度、自主阅读文献和案例分析等情况，课堂表现成绩包括小组学习成果汇报次数、汇报质量和课堂回答问题的积极性及正确率等，实验成绩考查每个学生的实验参与度、基本操作规范性、仪器使用和实验报告等，期末测试成绩主要考查学生理论知识掌握程度。多元化考核方式覆盖了教学的每一个环节，需要教师详细记录所有学生各个方面的表现情况，评价时考虑每个学生的进步程度，充分体现以生为本原则，充分调动学生的积极性，从而达到最大的学习产出。

3 结语

药物分析是药学专业的一门核心专业课程，与药学专业人才培养目标的实现密切相关，继续采用传统课堂教学模式已经不符合教学趋势。打造金课，培养适应药学发展新形势的应用型人才，需要科学创新。应用OBE教学理念进行药物分析课程教学，强调学习成果的输出，对学生进行多方面培养，促进学生全面发展。在实行OBE教学过程中，需要任课教师和实验教师付出更多精力保证教学的顺利进行，但笔者相信这是一个教学相长的过程，必将能为培养胜任药品生产、检验、流通、使用、研究与开发领域药物分析方面工作的综合应用型人才做出贡献。