“互联网+”背景下JiTT+PI混合教学法在中职内科护理教学中的应用

杨晓艳，周永顺

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

适时教学（JiTT）是一种建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的新型教学模式。适时教学充分体现了混合教学模式的理念，它将传统面对面教学与网络化学习整合在一起，既尊重教师教学的主导地位，也很好地拓展了学生学习的空间，提高了学习效率，增强了学生的自我效能感。而同伴教学法（PI）是将传统单一的讲授转变为基于问题的自主学习和协作探究，构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学方法。

伴随着我国职业教育改革的不断深入，“培养什么人、怎样培养人”成为各个职业教育机构亟待解决的问题。因此，加快推进职业教育现代化，不断更新教育教学理念，创新教学方法，努力为社会培养较高职业素养的实用型、技能型专业人才势在必行。本文运用理论分析与实践研究相结合的方法，立足于“互联网+教育”，在深入学习适时教学法、同伴教学法相关理论的基础上，尝试将适时教学法和同伴教学法整合起来，以发挥两者的优势，探索适合中职内科护理教学的新方法。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校2018级护理专业两个班学生为研究对象，将一个班学生作为实验组（n=42），另一个班学生作为对照组（n=43）。两组学生年龄、性别、教育背景、已学专业课成绩比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。随机挑选一位内科护理教师，对两组学生采用同样的教材、教学大纲、教学计划、教学目标。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 对照组采用传统教学法授课。实验组采用JiTT+PI混合教学法授课，步骤简述如下：（1）课前教师在网络教学平台发布预习任务，让学生预习授课内容。学生通过网络教学平台参与讨论、完成预习任务。（2）教师根据平台数据统计反馈结果，分析学生预习情况，据此确定授课重难点。（3）课上教师针对学生预习中遇到的问题做重点讲解。（4）教师给出概念测试题目，学生在线提交答案。（5）教师根据教学平台数据统计结果，判断大部分学生是否真正理解概念。若学生回答正确率在70%以上，教师可以直接讲解下一主题；若仅有30%～70%的学生掌握，则要求学生进行组内讨论，教师巡回指导，讨论结束后提供类似测试题，让学生再次作答，如果正确率仍小于70%，则需要教师再次讲解，直至正确率高于70%；若答对的人数低于30%，教师需要再次讲解概念，出示同类测试题再次测试，并根据反馈情况实施下一步骤。（6）教学内容完成后，教师布置练习题，学生在线完成试题。每次课都按照此顺序组织教学，针对学生的学习困惑，将有疑问的知识点解释透彻，加深学生对核心概念的理解。

1.2.2 评价方法 教学结束后，对实验组师生进行教学效果问卷调查，并统计两组学生的内科护理平时成绩和期末成绩。

1.2.3 统计分析方法 问卷调查后归纳、整理搜集的数据进行定性分析，采用SPSS 17．0软件进行独立样本t检验分析成绩。

2 结果

2.1 实验组学生问卷调查结果（见表1）

表1可以看出，实验组大多数学生对JiTT+PI混合教学法应用于中职内科护理教学的效果是认可的、满意的，80%以上的学生喜欢JiTT+PI混合教学法。

表1 实验组学生对JiTT+PI混合教学法教学效果评价[n（%）]

2.2 实验组教师问卷调查结果

经调查，实施JiTT+PI混合教学法后，教师对学生的学习能力、学习兴趣、学习效率等方面的满意度均较高，对课堂教学效果比较满意。

2.3 两组学生内科护理平时成绩和期末成绩比较（见表2）

表2 两组学生内科护理平时成绩和期末成绩比较（±s，分）

表2 两组学生内科护理平时成绩和期末成绩比较（±s，分）

组别 n 43 42对照组实验组t P平时成绩82.95±7.17 88.10±3.75 4.128 0.000期末成绩73.67±8.26 82.45±4.48 6.072 0.000

由表2可见，实验组学生内科护理平时成绩和期末成绩均高于对照组（P＜0．05），说明 JiTT+PI混合教学法能提高学生学习成绩，值得推广应用。

3 讨论

对JiTT+PI混合教学法的研究是一个不断探索、持续改进的过程，经过课题组成员的一致努力，虽然取得了一些研究成果，但是如何应用好JiTT+PI混合教学法还需要结合实际继续深入研究。现结合教学实践，总结关于JiTT+PI混合教学法在中职护理专业课教学中实施的有效策略，以期对后续相关教学研究提供一些有益借鉴和帮助。

3.1 调动师生积极性，完成教学目标

3.1.1 充分调动师生的积极性 JiTT+PI混合教学法的实施前提是师生积极参与和配合。教师是教学活动的主导者、组织者、管理者，教师在教学活动中起着举足轻重的作用，任何一堂好课都离不开教师的辛勤付出。首先，要给教师创造良好的教学环境。学校应该出台激励教师参与教学改革的相关政策，组织教师参与各级各类教研培训，提升教师教研水平。各教研组定期召开教研会议，共同探讨教学中遇到的问题，给教师营造一个尝试新教法的良好氛围。其次，教师应积极学习新的教育教学理论，勇于在教学中尝试新的教学方法。教师应深入学习JiTT和PI相关教学理论，给学生介绍JiTT和PI教学法的基本环节及相应任务。教师应根据教学内容设计针对性的预习题和测试题，设计高质量预习题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的自主学习能力，并能准确反馈学生学习情况。关于概念测试题的研究表明，初次回答正确率在30%～70%之间的概念测试题能最大限度激发学生的讨论和学习[1]，所以测试题最好是中等难度的认知冲突型试题，这样可以最大限度激发学生的认识需求和探究欲望。再次，教师应通过互联网平台及时向学生反馈信息（每个人的学习进度），让学生及时了解自己在组中和班级中的学习状态，增强学生的竞争意识，从而调动学生学习的积极性。

3.1.2 合理设计教学环节 课前教师需要根据教学内容合理设计教学环节，同时根据学生预习情况，适时调整教学环节。教师在设计每节课时，应根据教学进度，提前布置适当的预习任务，让学生既有充分的时间预习，又防止预习任务过重而导致学生应付，甚至产生厌学情绪。教师要扮演好课堂教学“总导演”的角色，课上合理安排教学的各个环节，控制好讲授时间，并给足学生讨论时间，控制学生答题时间，使每个环节都有张有弛，不拖延不浪费时间，保证在有效的教学时间内学生能通过听讲和讨论真正理解知识，完成教学目标。

3.2 选取适合的信息化教学平台

JiTT+PI混合教学法的有效实施，需要教师及时掌握学生预习情况和检测题的正确率，通过获得这些信息，及时督促学生预习、调整教学内容及策略，这就需要借助信息化教学平台及时反馈。目前信息化教学平台众多，如：云课堂、雨课堂、微助教、超星学习通等，教师要根据学科特点、学生情况和实际教学条件，选择适合的信息化教学平台，有条件的学校可以购买或建立专门的学习系统。

3.3 建立有效的JiTT预习题库和PI讨论题库

JiTT+PI混合教学法的有效实施依赖高质量的JiTT预习题库和PI讨论题库。构建高质量的JiTT预习题库和PI讨论题库，需要耗费教师大量精力和时间，需要各任课教师分工合作，共建共享。JiTT预习题目的难易程度应适中，题目太难容易打击学生的学习积极性，题目太简单不能有效检验学生的预习情况，反映学生的学习困难。PI讨论题目既要能检测学生对知识的掌握情况，又要能促进学生对相关知识的理解，同时还可以激发学生的讨论热情，提高学生参与度，活跃课堂气氛。

3.4 建立科学合理的教学评价机制

在JiTT+PI混合教学法的初步实践研究中，课题组将学生课前JiTT预习成绩、课上PI检测成绩、课后作业成绩、期中成绩和期末成绩作为主要评价内容，同时结合学生课上、课下参与讨论的情况，做出整体性评价。构建科学合理的多元课堂教学评价体系，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生参与教学，提高学习效果。

综上所述，将适时教学法和同伴教学法整合起来应用于中职内科护理教学，可以实现两种教学法的优势互补，提高学生学习兴趣和学习主动性；教师根据后台反馈信息及时监控学生预习情况，及时发现学生学习困难，调整教学策略，使教学更具针对性，提高课堂教学效率；教师综合素质不断提高，教育教学理论水平显著提升[2]。但在本次研究中，着重选择了内科护理课程进行尝试，有一定局限性，未来还需要在其他护理专业核心课程中继续开展大样本研究，以进一步证实JiTT+PI混合教学法的效果。