浅谈如何实现小学数学综合与实践活动的多元教学

李智华

【摘 要】新课程改革的一项重要内容就是激发学生的学习兴趣，并且在此基础上将学生的学习积极性充分调动起来。在小学数学课堂上进行多元化教学，可以很好的达到这个目的，并且促进学生数学核心素养的培养，实现一举多得的教学效果。多元教学的核心思想在于“多元”二字，关键在于运用多种、多样的新型教学方法，增强小学数学课堂上的趣味性、有效性，使学生能够在学习数学知识的过程中感受到快乐，获得全面的发展。

【关键词】小学数学;教学实践;多元教学;探究意识

数学作为学生求学过程中重要的学科之一，对学生综合素养的提升具有重要的促进作用。首先有利于培养学生的逻辑思维能力，使学生在处理问题时有条理、有逻辑，其次，可以提升学生的运算能力，有利于解决实际生活中遇到的数学问题。由于小学阶段的学生年龄较小，对多元丰富的课堂具有很强的学习积极性，这也为教师运用多元化教学实现教学效果的提升创造了条件。因此，教师可以从营造教学情境、利用多媒体课件、引导学生自主学习方向入手，促进小学数学综合与实践活动多元化课堂教学的有效构建。

一、营造契合教学内容的教学情境，增强学生代入感

小学数学多元教学的进行，有赖于教学情境的创设。顾名思义，教学情境就是指在小学数学课堂上，为学生营造与教学内容相关联、与学生期望相契合的氛围，进而增强学生的代入感，使学生能够在学习数学知识点的过程中，投入百分之百的精力。有鉴于此，教师首先应当对教材内容有充分的了解，并且善于从其中找寻关键信息，准确评估学生喜闻乐见的点，将之有效结合，促进教学情境的创设，构建小学数学多元课堂。

例如，在学习“量一量，比一比”时，这节实践课的教学目标是引导学生用合适的方式表达物体的长度，在此过程中体会测量的实质，培养学生的估测能力，初步建立起学生对长度的观念。本着“营造契合教学内容的教学情境，增强学生代入感”的教学理念，我首先用语言引入的方式，为学生进行了课前导入环节，即“在实际生活中，人们会用长度来描述事物，如厘米、分米、米，乃至更大的长度单位，这是十分有趣且实用的，那么，如何才能够掌握并且运用长度知识，去解决实际问题呢？经过这节实践课，你们就会知晓。”在课前导入的影响下，有效的提升了学生对于实践课的代入感，调动了学生的学习积极性。

二、利用多媒体课件，进行多元化教学

随着信息技术的日益进步，产生了以多媒体课件为载体的新型教学模式。多媒體教学模式具有显著的现代化特征，具体表现为声情并茂、视听结合、图文结合、情景交融，有利于多元化教学的开展，也有利于小学数学多元教学的进行。这需要教师拥有与时俱进的教学思维与教学手段，做到熟练的运用多媒体设备，将教材中的数学知识点动态化的呈现在学生面前，并且在此基础上融入趣味性的内容，在寓教于乐中使学生了解知识、掌握知识，感受到学习数学的快乐。

利用多媒体教学模式声情并茂、视听结合的特有优势，我为学生直观化的展现了不同长度单位，使学生留下了直观的印象，便于后续教学活动的开展。而后我让学生用手势比划50厘米有多长，在比划过程中，发现了一些偏差较大的学生，于是介绍了一个小方法，即“可以用标尺测量一拃的长度，而后以此为标准，进行累加测量”在较小的距离中，可以有效的解决相关问题。除此之外，有学生问到，古代人并没有如今准确的标尺，但仍然可以做长度的测量，于是我利用多媒体课件，向学生介绍了测量长度的历史沿革。在此基础上，我引导学生结合实际生活中的例子，联想自己在生活中所接触到的事物，评估它们的长度。

三、引导学生进行自主学习，培养探究意识

新课程改革的重点内容之一就是培养学生的自主学习能力，引导学生在能力范围之内进行高效的自主学习、自主探究。多元教学不仅能够充分的将学生的对数学的学习兴趣激发出来，还能够使学生发挥主观能动性，实现快乐学习、高效学习。因此，教师应当以新课程改革的理念为指引，尊重学生在课堂上的主体地位，进行多元教学，将学生的学习积极性充分调动起来，进而培养学生在学习数学时候的探究意识与创新精神。

学生学习测量的过程，也是亲身实践的过程，有赖于发挥主观能动性，并在此基础上实现思维创新。本着“引导学生进行自主学习，培养探究意识”的教学理念，我根据新课程改革的“尊重学生在课堂上主体地位”的原则，采用了小组合作教学模式，让学生结成不同的学习小组，要求学生进行合作学习的前提是发挥自主学习能力，而后将各自的心得体会做分享，整合不同的观点形成准确的学习方法。我为学生布置了小组合作任务，即“测量课桌的长度”，小组讨论用什么做“尺”，在意见达成一致后开始了测量，很快就得到了想要的答案，学习效率与学习质量有了显著的提升。

总而言之，教师的教学实践活动需要结合学生的心理特点，这样才能够有的放矢，才能够最大程度的激发学生对于小学数学的学习兴趣。多元教学可以有效的解决调动学生学习积极性、激发学习兴趣的问题。在此过程中，还能够利用多媒体设备进行多元化教学，进而实现学生数学探究意识的培养，进一步提升学生数学运算能力、逻辑思维能力等核心素养，促进学生数学水平的切实提升。

参考文献：

[1]潘冬花.项目学习模式下小学数学“综合与实践”教学探究[J].小学数学教育，2019（22）：12-13.

[2]魏巧璐.初探小学数学综合与实践活动课的教学实施策略[J].数学学习与研究，2019（02）：65.