以湘教版为例，培养高中地理区域认知素养的策略

刘伟华

【摘要】随着教育改革的深入，我国教育部明确提出了地理学习的重要性，并将地理学科归属于社会学和自然学的范畴，地理教学对培养学生的人文精神，帮助其认知世界、培养科学素养具有重要意义。而在教学中引导学生从区域的角度去认识地理环境的重要性，树立区域空间意识，培养区域认知素养是当前高中地理教学的重要任务。本文简单阐述了区域认知培养存在的问题，以湘教版为例，探索了培养的策略。

【关键词】高中地理   区域认知素养   湘教版   策略

【中图分类号】G633.55【文獻标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-081-01

地理学科中的区域认知就是用区域的方式学习地理知识，也是地理学科素养的重要部分，以区域认知为基础，需要学生对地理区域系统进行分析，从地理的角度解释相关现象，拥有地理预测的能力。所以在教学中，培养学生的区域认知不仅可以提高学生对地理知识的理解和应用能力，也能够培养学生的思维能力。

一、高中地理区域认知素养培养存在的问题

（一）教学理念偏差

在核心素养的视角下，很多教师的教学观念和方式仍然没有转变，以更多灌输式的语言来强调地理学习的重要性。而在地理学习中，很多有关地理概念的内容比较容易混淆，学生理解起来非常困难，像岩石圈、大气层、水循环、城市等概念，特别是放在具体的情景问题中，学生的思维就会受到限制。因此枯燥的教学导致课堂氛围比较死板，学生死记硬背的方式无法促进地理思想的形成，影响核心素养的培养。 部分地理教师并没有对区域认知素养有较深的认识，无论是对学生的指导还是在实际教学工作中，都没有突出区域认识素养的重要性。

（二）地理区域认知学习实践不足

在地理教学中，教师并没有将区域认知素养的培养落实到实际教学中，特别是理论和实践存在严重脱离的现象。很多高中生只会从概念和理论的角度上认识地理，从区域角度分析地理问题，但是在实际问题中，区域认知素养仍然表现得并不理想。这也是因为教师过于重视课本教材资料，而忽视了地理教学的实践作用。

二、高中地理教学中培养区域认识素养的策略

（一）利用概念知识的构建培养认知素养

高中地理教学中的一个重大难点就是概念的教学，因为大篇幅的文字本身就比较枯燥，学生靠死记硬背无法提升学习的效果，学习的积极性也会降低。比如岩石转化、地质循环、季风气候以及水循环等这些概念需要学生在理解的基础上进行记忆，需要结合实际的问题才能真正了解概念背后的含义。而这些问题也说明了学生的区域认知能力比较差，所以教师要引导学生从区域的角度去分析地理知识。比如在学习湘教版地理必修一课本中的第四章中《地理对聚落及交通线路分布的影响》这个课程时，要让学生了解不同地理位置和区域内，聚落以及交通线路分布的特点，能够根据实际地形地势来预测和分析聚落的分布，设计交通线路。因此教师可以用多媒体地图的形式展示他们想要去的地方，比如大理、云南、新疆等，然后引导学生在观察这些地方的地形之后，让他们也查阅交通路线，写下从家乡出发到达目的地有哪些路线，途中要经过哪些地区，这些地区的地形和交通又有什么特点。再引导学生对这些地方所处的位置区域和自然地理条件进行分析，感受不同的区域差异。

（二）利用问题探究培养认知素养

首先，教师要正确认识区域认知素养与地理知识之间的关系，引导学生从区域角度对地理问题进行探索，还要融合更多的实践问题，提高学生的认知，帮助他们了解地理学习的生活价值。其次，要不断深入研究各种多元化的教学方法，一方面要提高模式的有效性，另一方面又要保持教学的活跃性。比如创建生活情景，用生活素材丰富课堂内容，加强学生的理解。在培养学生的区域认知素养时，教师要以学生的学习需求为中心，以构建自主学习的环境为目的，才能促进学生更加主动地投入到学习中去。比如在学习湘教版必修2中第三章《区域产业活动》的知识时，教师可以先以本地区的产业活动为中心，对不同类型的产业分布的不同区域进行分析，将地区不同区域的产业类型标注在地图上，引导学生从地理位置、农业、工业以及交通等方面进行区域分析，了解产业与区域的地形、环境和发展的关系，提高学生的区域认知能力。

（三）加强实践活动培养认知素养

地理知识的学习是为了让学生能够将这些知识应用到生活中，帮助学生从地理的角度认识自然、认识宇宙、认识城市，了解人类与自然和城市的关系，从而培养学生的地理学科素养。而要深入强化区域认知能力，必须引导学生从丰富的实践活动中进行体验，只有真正了解了实际生活中的地理问题，才能提升综合能力。比如在学习了湘教版必修2中的《人类面临的主要环境问题》这个章节的内容之后，教师可以布置一个课外的问题研究：如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？让学生以小组为单位，结合自身学习的知识，利用网络搜集相关的资料，并通过自主探讨和研究，想出解决思路和方法。还可以引导学生就学校附近的河流或者水域去调查、实践。将学生分为几个小组，实地去考察不同区域的水域污染情况，做好走访和调查，并进行相应的记录。完成实践调查之后，可以带领学生进行污染物的清理，带走水域附近的垃圾，从体验生活实践中增强学生的环保意识。

结束语

综上所述，在高中地理教学中，培养学生的区域认知素养是非常重要的内容，也是素质教育改革的基本要求。教师要重视对学生区域认知能力的培养，将其贯穿到课堂教学的每一个环节中，同时要从概念教学、问题探索以及实践活动中引导学生用区域理念去学习地理知识，掌握区域认知的方法，提高学习效果。

【本文系湖南省教育科研工作者协会课题《基于地理核心素养的区域认知能力培养研究》（课题编号为XJKX20B277）的阶段性成果。】

【参考文献】

[1] 黄太玉. 高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析[J]. 高中生学习， 2018（12）：86-86.

[2] 庞猛. 高中地理教学中地理知识点的生活化策略探讨[J]. 科教导刊旬刊， 2019， 363（01）：155-156.