基于核心素养的高中生物生活化教学

摘要：现代教育背景下，教育改革不断深入，高中生物教学呈现出新的特征。本文围绕高中生物生活化教学，阐述了构建核心素养为基础的生物生活化教学模式的重要意义，并针对如何基于核心素养加强高中生物生活化教学提出了相应的措施，希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供一些参考。

关键词：核心素养;高中生物;生活化

《普通高中生物学课程标准》在“课程目标”中明确提出：“掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题”，这势必需要高中生物课堂教学方法与现实生活知识经验建立关联，才能发挥生物理论知识对现实问题的指导应用价值。

1 高中生物生活化教学的意义

1.1 生活化教育对生命教育和情感教育的作用

传统教育模式下，无论是语数外，还是物化生，所有的科目都将知识传授作为重中之重，并将学生的学习成绩作为终结性评价标准。传统教学缺失了很多对于学生的教育，比如学生情感、态度以及生命意识的教育，这样会导致学生在情感方面的缺失，对生命缺少尊重。如今，校园霸凌、学生跳楼、学生互殴事件的不断发生，学校肯定会有一定的责任。而高中生物生活化整好可以弥补学生所缺少的情感教育和生命教育，更好地了解学生，为学生的情感教育和生命教育做出贡献。

1.2 生活化教学提高学习趣味性

高中生物生活化教学可以有效地提高生物科目的趣味性，从而更好地激发学生的学习兴趣。生活当中从来不缺乏生物教学的素材，并且有许多生物知识和自然规律。高中生物生活化教学就是将高中生物课本当中的知识与生活中生物现象有机地结合在一起，设立相应的情景，从而将知识以学生所感兴趣的方式呈现到学生的眼前，依靠学生高涨的学习热情，使学生能够自主地进行学习，从而获取知识，生物科目水平不断提高。

2 高中生物生活化教学策略的实践途径

2.1 注重生活化教学模式的深入探究和体系化建设

在生活化教学模式的引入过程中，教师要树立正确的思想意识，不能单纯地为了完成任务而应用，既要系统地学习相关的理论知识，又要搜集生活化教学模式在教育领域的应用方法和对策，从而结合自身的实践和教学要求，围绕核心素养培育的目标来进行体系化设计， 遵循科学性、适度性的原则，在实践中获得更多思考，促进生活化教学目标的达成。

2.2 良好的课堂导入是成功的一半

课堂导入环节是课堂的第一环节，关系到课堂是否能够很好地开展下去，想让课堂很好地继续下去，就必须在课堂导入上下功夫。当然想进行高中生物生活化教学就必须进行贴近生活的课堂导入。如何进行有效的课堂导入，请参考以下的方法。 第一，用诙谐的语言来导入新课。例如，在介绍“遗传”时，教师可以在开场白中加入诙谐的语言，教师可以向学生提出问题：“为何都是中国人，刘德华长得那么帅，而我却一无是处呢？”同学们肯定会哄堂大笑，从而提高学习兴趣。

第二，从生物历史当中的小故事来导入新课。例如：在昆虫王国里，像竹节虫這样的隐身高手还有许多，它们不但在体形上模拟周围环境，而且体色也尽可能地和环境保持一致，让天敌真假难辨。枯叶蝶就是其中的一个能变色避敌的高手。枯叶蝶是如何进行变色去保护自身安全的呢？这样能够让学生提起对课堂的兴趣，集中注意力。

2.3 贴近学生生活实际，语言表达通俗易懂

要确保生活化教学策略发挥效果，教学活动就必须契合高中学生生活基础，教师可从学生日常能够接触的实例入手，以此消除课堂空间与生活空间的隔阂。例如人教版高中生物必修一第五章《基因突变及其他变异》的教学中，笔者采用“辟谣”为切入点，让学生思考社会上广泛传播的“避孕药生产无子西瓜”的事件是否是真实的？而“无子西瓜”作为学生日常中可以接触到的一种水果，相对于复杂的“基因研究案例”（如克隆羊“多利”）更贴近学生生活实际，引导学生根据“染色体变异”的知识形成正确认识，从而拉近了生物理论与生活应用的距离。同时，在表述上强调“生活化语言”的运用，将高度概括的定义转化成生活性语言。

2.4 选择与生活相关的案例

在教学中只有从学生生活中的案例入手，才能让学生认识到生物知识与生活之间的联系，才能激发出学习主动性，积极参与课堂学习活动。可以说从学生的生活经验上带领学生探究新问题是符合建构主义教育理念的，同时也是满足学生身心发展特点的。学生对比较熟悉的案例进行探究，可以从中发现许多新的问题，进一步锻炼学生观察、探究与理解生活的能力。如教师在讲述植物激素这一内容时，就可以借助多媒体为学生展现出网络中常见的谣言——植物避孕药的产物超大草莓、无子西瓜等，在多媒体的展示下，可以将学生的注意力集中在课堂中，教师通过与学生一起针对农产品的原理与发展进行探究，在保证学生言论科学的基础上帮助学生明确植物生长调节剂的作用，丰富学生的知识。

3 结束语

综上所述，针对任何一门学科或科学的教育实践，都普遍适用于“思想指挥行动、行动决定方法”的规律，高中生物生活化教学策略的优化与运用，首先要求师生在思想层面提高重视程度，其次要根据“因材施教、因地制宜、因势利导”的原则展开教学，力争将每一个知识点都赋予其生活意义。

参考文献：

[1]王海花.高中生物生活化教学策略探究[J].高考，2020（31）：76+78.

[2]蒋庆波.新课程背景下高中生物课堂的生活化教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：152.

[3]王晨晨，邓自发，汪盼盼.优化问题情境  创建高效生物课堂[J].新智慧，2020（20）：77-78.

山西省长治市襄垣县第一中学    宋俊璐