优化作业设计 提高教学质量

张爱军

◆摘  要：本文针对教学常规工作，结合教学实际，从精选作业内容、尊重学生学习差异、丰富作业形式等三个方面，分析研究作业设计方法，以提高教学质量。

◆关键词：作业设计;教学质量;教学常规工作

如何提高教学质量是每个学校的生命线，要提高教学质量就要从教学常规工作抓起，为落实新课改提出的分层作业设计方案，我结合教学实际，优化作业设计，从而达到提高教学质量的目的。下面谈谈在分层设计作业方面的几点感悟：

一、精选作业内容，突出典型性、启发性和系统性

实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能;要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进“题海”精选作业内容，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

1.目的明确。作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣教学内容，突出教学重难点，有的放矢地布置。每次作业都应力求做到目的明确，使学生练有所得。

2.具有典型性。精选作业内容，必须突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。

3.具有启发性。题目无法穷尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力。

4.具有系统性。作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌心血来潮、随意点题。让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和能力的提高。

二、尊重学生学习差异，突出实效性、结构性、适量性

分层设计作业内容是尊重每个孩子学业水平，使每个学生通过作业练习都有所提高，因此，在设计分层作业时，教师即要重视学生学习差异，体现学生主体地位，又要注重作业设计内容的层次性、确保作业内容难度有梯度，便于每个学生根据自己需要和能力选择适合自己的作业练习数量和难度。

教学中，我们把作业设计成A、B、C三个层次，让优等生完成A、B、C三个层次的作业（C类作业偏重于理解、迁移、运用能力的培养，以便考察学生灵活多变的思维能力）;中等生需完成A、B两个层次（B类作业题型较单一，侧重与数学公式或算理的运用，主要考察学生理解力）;而学习困难的学生只需完成A类作业（A类作业多为比较简单的基础性题目，以便巩固学生的课堂知识学习）。分层设计作业在形式上、内容上实行的多样化，满足了不同层次学生的要求。

让学生根据自己的认知水平、学习水平自主选择作业内容，可以使每个学生都能在原有基础上得到提高，而这种富有趣味性，具有吸引力的分层作业内容，更能让孩子们体会到学习的乐趣，激发学习的积极主动性。

三、丰富作业形式，突出多样性、实践性和开放性

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。

1.多样性。作业是丰富多彩、形式多样的，有标准答案的练习不是作业的唯一形态，要恰当地采用口头练习、表演练习、实际操作等多种形式，发挥每种作业的独特作用。作业可以是短期的，也可以是专题性或研究性的长期性作业;可以是个人作业，也可以是小组或全班的合作性作业;可以是单科作业，也可以是跨学科的综合性作业;可以是教师布置的作业，也可以是学生自己设计的作业;可以是知识巩固性作业，也可以是应用性或实践性作业。教师还可以根据学生的不同特点布置“特色作业”。

2.实践性。根据作业的性质和学生完成作业的方式，可以把作业划分为理论知识性作业和实践操作性作业。这两类作业各有优势和不足，在实际教学中应结合运用。鉴于我国传统作业中存在的重书本、轻实践的实际状况，新课程提出了加强实践性、活动性作业的要求。因此，我们在设计作业时必须摒弃仅仅注重解决书本问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于有趣的问题情境之中，加强作业的实践性。

3.开放性。作业设计要冲破课本和课堂内容的樊篱，作业内容源于课本但不拘泥于教材，既有对课堂知识的巩固，也有走出课堂的拓展，向社会和生活开放，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，为学生营造一种敢想敢说的氛围，培养和提高学生的创造能力。

只有在作业内容、形式上精心设计题目，才能将数学知识与学生生活结合起来，培养学生数学应用意识，体现数学学习得生活化。

优化作业设计，分层设计作业内容，就是从学生认知基础入手，认真钻研教学内容，根据不同层次学生的身心发展和学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，精心设计作业，减轻学生作业负担，从而打造高效课堂，提高教学质量。

参考文献

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