高校教师信息化教学能力现状及发展研究

于珍

摘 要： 信息化教学能力的高低自始至终都是检验教师素质的重要基础，也是检验课堂教学质量的试金石，在整个高校建设中发挥的作用也是不能忽视的。正是因为如此，本文也将以高校的建设为出发点，立足于教师队伍的建设，分析教师信息化教学能力的發展现状，并阐述影响其能力进步的主要原因，列举出教师能力发展的有效途径，希望能够给高校一些启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词： 高校课堂;信息化教学能力;发展现状;措施分析

【中图分类号】G434     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.224

引言：在信息技术和素质化教育不断深入结合的大背景下，当下国家对学校课堂的建设也提出了新的要求和期待，不再以传统的宣讲式教学为本位，而是更加强调科学化的进步，这种变化也就要求学校要从传统的办学模式中寻求改革与创新。而教师作为知识与技能传播的桥梁和纽带，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就信息化教学能力来讲，要尤为强调对教师的深入培训。

1 分析高校教师信息化教学能力的发展现状

当下，不同高校对信息化教学能力的认识是存在区别的，部分高校在这一领域中开展了相当程度的实践和尝试，并且也投入了大量的财力和物力去支撑信息化教师队伍的建设，因此也提高了教师的教学素质和水准。但也有部分高校，并没有认识到教师信息化教学能力的重要性，仍旧是以传统的培养模式去构建自身的教学队伍，这就在一定程度上阻碍了信息化课堂的建设。而且，大部分的高校都已经配备了现代化的教学设备，也建立起了较为完善的网络，教师可以利用网络平台和渠道，实现信息的传递和共享，与学生和其他同行教师进行沟通和交流。

从调查结果中也可以看出，有6成左右的高校愿意分享自己的教学资源，把相关信息发布到网络平台上供他人浏览，有8成左右的教师愿意通过互联网去收集更多的教材，对他人的教学案例进行分析和研究。

2 分析影响教师信息化教学能力进步的原因

2.1 信念不足

信息化教学能力的培养并非一蹴而就，而是一项长期且系统的工程，这也就意味着，教师需要拥有一定的信念和态度，去接受新的知识和理念。如果教师缺乏学习的信念和毅力，那么其自身的发展就会具有十分明显的重复性特点，只是把知识简单复制粘贴，再运用到课堂教学中去。也就是说，缺乏信念的教师，仅仅是把教学当作一份工作，而不是把它当作一份事业，这就会严重制约自身的发展，也不能让课堂建设充分顺应时代的要求和召唤。而且，也有部分教师认为，自身的教学活动应当完全由学校来安排，如果学校并没有做出相应的计划，那么自己也不应当主动去设计。

2.2 措施无力

笔者在上文中已经提到过，有相当一部分高校并没有认识到信息化教学能力的重要性，所以也没有在这一领域投入相应的资金，分配较为合理的资源，这就会从外部环境上打压教师的学习空间。尽管近些年来，我国高校的扩招政策层出不穷，许多高素质高学历的人才都被吸引到教师队伍中来，但这些人才并没有积累充分的教学经验，所以就更加需要接受技能上的引导和培训。因此，如果政府和高校没有出台相应的激励措施，那么也不能激发出人才的积极性和主动性。

3 分析提高教师信息化教学能力的有效措施

3.1 强化校本培训

信息化教学能力培训的重点在于，教师不仅要积累更多的基础知识，同时还要懂得如何将这些知识传递给学生。之所以这样，是因为技术发展和知识传递是具有时间差的，教师在掌握新技术之后，未必就能快速运用到实践课堂中去。所以，高校必须要把教师的技能培养和科研活动结合到一起，确保教师能够在课堂上融入相应的信息知识，提高校本培训的质量和效率。同时，高校还应当根据教师的培训内容，完善现有的硬件设备更新软件系统，让教师能够拥有更加优越的学习环境和氛围，以此来拓展自身的思想和视野[1]。

3.2 组建专业队伍

众所周知，现代化信息技术的发展速度是十分迅捷的，如果仅仅按照校本培训的模式去组织专业化的师资队伍，那么必然会使得课堂的发展更加具有滞后性的特点，最终导致学生的学习与时代发展相脱节。所以，高校必须要组织专业的队伍指导教师的学习和研究，通过聘请外部专业人士，来引导教师进行深入学习。同时，高校也应当联系那些已经受到过培训的教师，与正在接受培训的教师进行沟通和交流，传递有用的经验和成果，让那些接受培训的教师能够在实践的过程中获得理论指导，提高自身的信息化水平。另外，高校应当结合不同专业课程的实际情况，为教师创造更加广阔的实践平台，让教师深入到企业中去，分析专业与信息化技术之间存在的联系，然后更新自身的教学内容，为学生提供更加现代化和市场化的指导。

3.3 开展竞技比赛

从上文的叙述中可以看出，有相当一部分教师并不具备学习信息化知识的积极性，他们的信念和毅力都有所欠缺。那么在这种情况下，高效的阶段性考察制度就不一定能发挥出应有的作用，对此，学校应当开展信息化教学能力比赛，鼓励教师以个人或者是分组的形式报名参加，并将比赛的成绩作为评价教师资质的重要参考。这种竞技类机遇的创造，可以鼓励教师把自己所学知识运用到实践中去，同时也可以锻炼教师的反应能力，让教师可以根据不同的情况做出灵活处理。同时，高校也应当把竞技比赛作为教师平等竞争的平台，让教师能够在参与的过程中树立终身学习的理念，形成良好的学习习惯。在这其中，高校应当遵循建构主义学习理论的思路，让教师在成为学习主体的同时也能充实学习的意义，并以此为基础，做到校本培训和自主学习，双管齐下[2]。让教师在课余时间，根据自己的兴趣和价值取向，在网上搜集更多的资源，积累教学素材。另外，高校也应当协助教师开展相应的学术专题，让教师参与到科研项目中，完善自身的教学理论，从个性中总结出共性规律，并通过共性规律去指导后续的课堂实践，带领学生共同成长。

4 结束语

总而言之，坚持推动教师信息化教学能力的培养是顺应时代召唤的必然选择，也是高校应对信息化教学挑战的应有之策。本文通过校本培训的改革，专业队伍的组建以及比赛的设计这几个角度分析了教师信息化教学能力培养的方法，整体上印证了教师信息化教学能力的发展现状，能够作为高校的参考依据。在后续实践的过程中，高校也必须要坚持循序渐进的原则，提高对信息化教学的重视，开展相关的实践与尝试，壮大自身的信息化教学队伍。

参考文献

[1] 杨曼.高校青年教师信息化教学能力发展现状与对策研究[J].数码设计（下），2019，000（011）：38.

[2] 王宏.职业院校教师信息化教学能力建设现状与前景展望[J].课程教育研究，2019（04）：211.