浅谈小班化如何进行有效追问

作者简介：翁燕双（1994.02-），女，浙江温州人，大学本科，小教二级，主要研究方向： 小班化教育。

摘 要： “追问”是一种新的学习方式，很多时候教师在使用这种学习方式时理解成它的字面意思：“追根究底地查问，多次的问。”而在小班化这样的环境中，本来可以关注到每个学生，却往往因为对“追问”的错误理解，造成在“问”的次数和目的上花了很多精力，学生状况很被动，又得不到想要的效果。因此要改变传统追问形式，让学生成为主体，教师进行引领，帮助学生养成敢于提问，乐于思考和自主解惑的能力。

关键词： 追问设计;步骤;小组学习

【中图分类号】G623.5     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.210

有效追问是教学过程中教授者（教师）为使学习者（学生）能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。作为一种有效的学习方式在平常的使用时，我们常会犯很多错误，削弱了追问的效果。

1 错误反思

在《我是最弱小的吗》这一课中，我设计了这样的一个导入：“看到题目，你有什么疑问？”设计的初衷是为了让学生能够自己思考，自主解决。学生开始提出自己的疑问：“我是谁？我是最弱小的么？”我觉得这些问题并没有意义，于是我开始了追问：“还有么？”学生在我的“还有吗”的追问中，犹豫着提出了：“一共有几个人？”“是谁说我在最弱小的？”越到后面我越发着急，追问的速度也更快了，一堂课下来，最开始导入提出的问题和后来的课堂基本无关，而且这些问题在课前预习时其实早就有答案了。我的追问也很苍白，使得这个环节变得十分鸡肋。

课后我反思了原因：

（1）追问过于单调。基本上使用“还有吗”“谁还有问题”“还能提出别的问题么”这样的句式。

（2）追问缺乏价值。在追问时我并没有发挥教师的引导作用，面对一些無效提问，我的追问也没有探究价值，无法引起学生思考。

（3）追问时没有给学生时间。学生的提问都是由我开始，也就是说学生并没有主动思考的能力。

2 尝试解决（学生方面）

好的追问应该是能引起学生思考的，并且更要把这种能力交给学生，让他们在小组学习中也能运用自如，养成敢于提问，乐于思考和自主解惑的能力。在接下来的课堂中，经过我的思考，有了一点关于追问的经验：

（1）追寻源头：首先，追问要有源头，源头就是学生的提问，而平时学生的提问有杂，乱，多的问题。这个时候即使学生的问题意义不大，也不能敷衍对待，更不能不解决，否则这个环节便相同虚设。因为小班化的关系，使得每个学生都有提出问题的机会，教师可以通过每个学生的提问看出学生的学习能力，是一个关注每个学生的好时机，教师可以把所有提问进行集合，分类。找出学生的思维方向，顺着这个方向进行追问，效果会很好。

（2）小组合作： 其次，小班化教学更加重视小组合作学习，同样的在“追问”里，教师也可以靠边站，让学生组员合作自己通过追问把提问变得更有深度，而教师需要做的，是把“追问”的方法教给他们。让学生进行小组形式“追问”还有一个好处，教师的追问有时候会出现太深奥，学生无法思考的现象，而学生之间知识结构相似，更能理解同学之间的思维方式，有的时候互相之间会有竞争意识，而不是像在听老师讲课的时候，一股脑的相信老师，不进行质疑。也更容易发现问题，并进行改进。

（3）全班互动： 最后，追问是个由小及大的过程，通过最开始的追源到小组合作，基本上一些简单的问题已经被剔除，小组合作的成果这时就要展示在全班同学面前，展示这个环节一直是小班化教学中重要的部分，成果的展示可以增强学生自信，而“追问”之后留下的问题展示，却可以让集体的智慧进行碰撞，让每一个学生进行思考，参与到课堂中来。

3 尝试解决（教师方面）

在整个追问过程中，教师当然要摆脱以往只会问“还有吗”的追问者形象，可是也不意味这教师直接就当一个甩手掌柜。在“追问”中，教师应该做好一个引导者，及时发现学生的问题。

首先，要改变单调的追问话句。单调的话句是因为目的不明确，可以根据追问目的构建有特色的追问话语。比如想要了解观点，可以问：“你是怎么想的？你为什么这么说？”;想要寻找方法时，可以问：“怎么做才可以解决问题？”等等……

其次，要时刻关注学生，抓住追问的时机。在设计教学目标时，教学重难点是追问的关键点，同时教师还要有敏锐的眼光，看到课本中容易被忽视之处，进行追问。

最后，要有多维度的追问，不要只让教师进行追问，也要学生之间互相追问，小组之间的追问，甚至可以让学生进行追问，多种方式的追问，可以开阔学生思维。

想要真正做到学生之间的互相理解，共同进步，必须把学习的权利还给学生，把展示还给学生把成功的体验还给学生。

4 尝试改进

（1）把“他人追问”变成“自主提问”：为了让学生更好的掌握运用“追问”的技能，我觉得还可以在课前准备“追问本”，本子的内容可以涉及三个方面：

1）课前思考。这一个部分，是“问”的前提，包括资料的搜集，字词的学习等等，学生通过这些课前的学习，自主发现问题，培养发现问题的能力。

2）我的问题。这是追问本的核心，一开始做追问本时可以规定必须提几个问题，问题需要涉及课文的哪些方面，在追问本的封面上还可以打印一些关于追问的模式语句，毕竟学习规范的语句也是语文需要具备的能力之一，随着学生对追问本的使用逐渐熟练，便可以去掉此类框架，让学生自己提出有价值有意义的问题。

3）我来研究。研究主要是学生进行自我展示的地方，课前提出的问题可以尝试自我解决，课后延伸的问题可以和同学合作完成，并且要鼓励学生进行多种方式的研究，可以是结合其他学科的，比如运用数学图表，或者诗文创作，甚至是绘画等等。

（2）从“课内提问”走向“课外提问”：在追问的过程中，追问本作为课前准备，那么，还需要一样课外延伸，我觉得可以在每堂课结束前，留下两三分钟，总结这堂课学习的新知，结合自己的课外知识提出新问题，让追问不仅是课堂里的，还应该走向社会，走向世界。但是要做好这一点，就要求学生具有丰富的课外知识，能够很好的表达自己的想法，互相之间进行知识火花的碰撞，于是，我们就可以把课堂中的问，和语文的听说读写相结合，全面锻炼学生的语文能力。

参考文献

[1] 《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版集团.2012：11.

[2] 《语文课堂上的追问艺术》.方华丽.（《学问·现代教学研究》2012年第4期）.

[3] 《课堂教学的50个细节》.郑金洲.福建教育出版社.