从“创设氛围”到“注重拓展”

张小清

【摘要】识字是从口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。部编教材考虑了识字教学的难度，第一册识字量由400减少到300，但是，教材中的很多字结构复杂，认知难度大，一些学生不能很好完成学习任务。为此，结合教学实践，从创设识字氛围、激发识字兴趣、探究识字文化、训练识字思维、渗透识字方法、注重识字拓展等方面，谈了提高小学一年级识字教学的策略。

【关键词】识字教学部编教材一年级氛围拓展

识字是从口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。提高识字效率，势在必行。部编教材新增了“快乐阅读吧”和“和大人一起读”，在教材第一单元的入学教育中，也提出了阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。阅读的基础是识字。提高识字教学的效率也就显得尤为重要。为了帮助学生顺利完成识字任务，并做到潜能生吃得了，优等生吃得饱，在教学中做如下尝试。

一、创设识字氛围，随时识字

环境育人，创设良好的识字氛围，是学生产生识字欲望的重要条件。为此，在开学初，我们应进行班级文化建设，为学生识字奠定良好的基础。

1.做名片。我们学校的新生来自五湖四海。孩子们面对那么多陌生的脸孔难免会有孤独感，个别孩子还会有强烈的不适感。为了让学生尽快地适应校园生活，结交伙伴，结合识字教学，可设计让孩子们自制名片。名片一面写上自己的姓名，另一面写上名字的拼音。每个孩子把自己设计制作的名片放到桌角，让大家互相做自我介绍的游戏。游戏中，孩子们不仅巩固了拼音，认识了汉字，又结交了朋友，一举两得。

2.制卡片。在实物上贴卡片，如黑板、门窗、电脑等。让学生通过认物品识字，逐步过渡到不看物品识字，这不仅切合低年级学生思维特点，也符合认字规律。每个孩子都有自我展示的愿望，看到自己认识的卡片，他们会很高兴地教不认识该卡片上字的孩子。

3.贴生字。教师把要学的生字预先贴出来，让学生提早接触，虽然不能全面掌握，但学生通过看、听、读无意识记了许多。心理学家告訴我们，无意识识记的效果有时会超过有意识记。

4.设专栏。学是为了用。识字是为了阅读写作。所以在识字初期，即可在教室开辟阅读专栏，引导学生课外阅读。开始可以收集一些学过生字组成的儿歌、故事等让学生阅读。还有，我们可以放一些适合低段孩子阅读的书籍，如注音读物、绘本等，让学生尽可能多地阅读是新课标的要求，也是学生积累语言的机会，在阅读中不但巩固生字，还能提高学生各方面的语文素养。

二、激发识字兴趣，自主识字

兴趣是激发学生学习的灵丹妙药。激发学生的识字兴趣，变“要我学”为“我要学”，是极有意义的话题。如何使枯燥的识字教学散发魅力，吸引学生呢？

1.游戏。爱玩是孩子的天性，游戏是孩子最感兴趣的活动。识字教学中的游戏有当“小老师”“开火车”“摘苹果”“找朋友”“送信”“萝卜蹲”“搭石过河”“猜字谜”等。一年级的孩子很容易融入到游戏中，为了更好地完成游戏，他们会很用心地识记生字。如果希望有更丰富的游戏形式，我们可以把其他游戏稍加改编，服务于识字教学。如击鼓传花，鼓停，接到花的人表演一个节目，可以改为请他抽一张生字卡片读一读，或组词、造句，依此类推，还可改编不少游戏。当然，游戏和学习内容能紧密联系，那就更好了。

2.情境。教师在识字教学中要有意识地创设一些情境，让学生了解中国文字博大精深的内涵，产生民族自豪感，进而热爱祖国语言文字。如识字4《日月水火》里的生字都是象形文字，教学时可创设“考古”这一情境;识字8《小书包》里的生字都与学习用品有关，教学时可创设“整理书包”的情境;识字10《升国旗》的教学则可以与周一的升国旗仪式这一真实的情境紧密联系起来。

3.榜样。榜样的教育力量是无穷的。让学生在自己的身边找“识字大王”，向他学习，并鼓励超越，形成学习氛围。“识字大王”定期组织评选，用榜样作用来激励大家，激发大家的识字兴趣。

4.展示。只有拥有成功的体验，才会对其产生兴趣。展示是每个人的正常心理需要。识字也是如此，我们应给学生更多地展示机会，让他们得到别人鼓励的同时，也增强自信心，产生识字欲望，激发更浓厚的识字兴趣。展示的方法是多种多样的，如当“小老师”领读、争当“识字大王”、自制“识字袋”、开展“识字”专题活动等。

三、探究识字文化，究源识字

一个个具有神奇生命力的汉字，是我们中华民族悠久历史和灿烂文化成就的一块块化石。部编教材中处处渗透着中华民族优秀传统文化。比如，识字的第一课就是《天地人》，学习6个生字“天、地、人;你、我、他”。“天、地、人”被称为“三才之道”，这学说很早就深入了中华民族之心，培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，这也暗示了孩子对母语的学习，要从探究天、地、人的奥秘开始。本册教材就是这样，很好地体现了字源识字的要求，即通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。教学中，教师应该加以重视，积极引导孩子探究汉字。

在教学一年级下册识字课《古对今》时，我引导孩子们发现三个带有“日”旁的生字——“暮、朝、晨”。先让孩子观察“日”在生字中的不同位置，并猜一猜这个字所表示的时间，然后出示生字的演变过程，并告诉孩子们：甲骨文“暮”形象地表现太阳从草丛中落下去了，这是一天的傍晚时分，“傍晚”就是“暮”。甲骨文“朝”，“日”躲在草丛中间了，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没有下去，这就是天刚亮的时候，清早就是“朝”。甲骨文“晨”，日在最上面，太阳升起来的时候，就是“晨”。这样的生字教学，不但帮助孩子们准确识字生字，而且激发孩子们对汉字文化的热爱。

四、渗透识字方法，高效识字

没有一定的方法，让学生高效识字就成了一句空话。因此，在教师组织学生识字时，必先渗透一些识字方法。学生的学习潜力超乎大人的想象，经过一段时间后，大多数学生就会自己想出好办法记生字，有时甚至能想出比你预先设计的更好的识字方法。

1.分析字形结构（结构较为明显的字）;

2.图字对照（多是象形字）;

3.联系旧字记生字（旧字加一加，减一减，换一换或改一改）;

4.动作演示（多是会意字，如看<手放眼睛上>、闪<人躲在门口>等）;

5.联系字义记生字（多是形声字，如和水有关的字多是三点水;和太阳有关的字多是日字旁等）;

6.编字谜和顺口溜（字谜可以根据字形或字义编，容易忘的笔画编成顺口溜，如小鸟不能没眼睛，鸟字里面有一点;禾苗长大有穗儿，禾上别忘有一撇）;

7.归类识记（按偏旁部首归类、按同音字归类、按形近字归类、按结构归类等）。

五、训练学生识字思维，理性识字

语文是工具。这工具不仅是生活的工具，也是思维和交际的工具。识字教学中的思维训练很容易被忽视。部编教材有意识地进行了这方面的安排，以引起我们语文教师对此的重视。

1.观察中培养思维的灵活性、敏捷性。识字教学时，教师要有意识地引导学生充分调动视觉器官，使其有目的地观察。如该字是什么结构？什么部首？由几笔写成的？第几笔是什么名称？哪个地方最容易写错？和学过的哪个字很像？它们的区别在哪里……这样的引导，使学生的大脑始终处于思维状态，不仅能提高识字效果，还能充分发展他们思维的灵活性、敏捷性。

2.导图中培养思维的逻辑性、发散性。思维导图，即心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种将思维形象化的方法。

在识字教学理解字义的环节，我们不仅仅要让学生理解该字在文本中的意思，更要让他们掌握一字多义，用导图来帮助，能很好地培养孩子思维的逻辑性和发散性。

例8：部编教材一上语文《语文园地三》用思维导图的形式扩词

六、注重识字拓展，多元识字

1.课内扩展

新课程改革要求我们应创造性地使用教材，既不拘泥于教材，又不背离教材，做好课堂延伸很重要。如学了《静夜思》以后，让学生找找李白的诗。往往找到诗的同学都已学会了认识首诗中的字。有的找到了《望庐山瀑布》，有的找到了《望天门山》，有的找到了《夜宿山寺》，还有的找到了《早发白帝城》，大家交流，都认识了不少的字。《对韵歌》把生字“对、云、雨、风、花、鸟、虫”以对子的形式出现：“云对雨，雪对风，花对树，鸟对虫，山清对水秀，柳绿队桃红。”孩子在吟诵中识字后，我们可以布置他们在家认读、背诵、收集对联，在课堂上交流。同时也可以把反义词有意识地把认字编成对子。如“左对右，前对后，长对短，远对近，有对无，来对去，高兴对伤心，美丽对丑陋”。这样识字，孩子读着琅琅上口，兴趣盎然。

2.课外延伸

我们生活的环境离不开汉字，无论走到哪里，只要留心，都会发现不少汉字，如商标、店名、广告、路标、报纸、标语、宣传窗、杂志、电视上的字幕等，用心去学，就能学到很多字。培养学生做个生活中的有心人，处处都注意学习。随机识字的秘诀是多问多读多记。我们还可多向学生讲讲古人为了学习不耻下问的故事，培养他们良好的学习习惯。

识字教学任重而道远，其教学方法和手段，我们只有在不断地教学活动中才能更进一步发展，授之以渔，多元识字，使之更趋规范、高效。点点滴滴汇成海，只要我们真正为孩子着想，就一定会为孩子们迎来灿烂的明天。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，2003.10.

[2]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京师范大学出版社，2001.3.

[3]吴晓春.浅谈小学语文識字教学总结.2012.