例谈创造性使用多媒体辅助教学的几点思考

蔡金华

摘  要：为了顺应大数据的飞速发展，积极探索多媒体辅助教学下的教学改革刻不容缓。研究者依托自身的教学实践展开了数学改革尝试，目的是发挥多媒体的优势，优化学生学习方式。通过教学改革，重视多媒体支持下的数学课堂规范塑造，精准把握多媒体切入时机，并凸显教学主题，很好地彰显了数学本质，极好地促进了深度学习，有效地提升了学习能力。

关键词：课堂教学;多媒体辅助教学;教学改革

21世纪科技迅猛发展，各种新的科学技术层出不穷，进一步地，不可避免地引导着课堂教与学方式的改变。多媒体应用对教育领域的发展是当下数学教师十分关注的问题。尽管在数学教育领域，多媒体辅助教学一步步地走进课堂教学，但实际使用效果如何呢？是否真正意义上做到了合理使用呢？是否最大限度地实现了有效呢？这些都需要利用科学研究方法给予客观的分析和评价。笔者将此作为研究问题，以自身的教学实践为实证，探讨创造性使用多媒体辅助教学的几点思考，与同仁分享。

一、及时改变方式，彰显数学本质

在传统数学课堂中，不少教师仅仅依赖“一支粉笔讲到底”来完成教学任务，这样的课堂即便是再充分的备课准备，再精彩的环节预设，也会因为单调乏味的教学形式，使学生失去学习兴趣，致使教学效率低下。多媒体以其独特的呈现方式改变了这样的教学模式，是学生学习和教师教学的重要辅助手段。教师应当借助多媒体引领情境创设，将充分激趣和丰富学习方式作为教学追求的基本理念，并及时选择彰显数学本质的呈现方式和引导模式，为学生营造一个主动的、个性化的、生动活泼的学习体验，搭建好的交流平台，为学生的思维发展供给能量。

案例1  认识乘法

师：通过刚才的观赏，你可以看到什么？（课件展示精彩动画“动物园的精彩”）

生1：动物园太美好了！不仅有各种各样的小动物，还有小桥、大树、房子……

生2：小河里的鱼儿在欢快地游来游去。

生3：小白兔们在草地上欢乐地做着游戏。

生4：天空中的白云飘来飘去，似乎在向外面招手。

……

思考：这是笔者初次执教这节课，并直接呈现了精彩动画，虽然按照问题“你可以看到什么”来引领学生的学习，课堂学习氛围也空前活跃，但课的性质却早已变味，早已偏离预设的教学。即使后期笔者又多问了一个“你还可以看到什么”，但似乎学生仅仅是沉醉在图画的效果之中，未能激发学生的自主数学思考，无法真正意义上理解乘法的意义，这样的多媒体辅助创设显然是失败的。课后笔者结合学生的实际学习效果和多媒体的呈现方式进行反思，创新改变主题图的方式巧妙导入，进行了如下的改编，有效彰显了数学本质。

师：那图中一共有几种动物呢？（出示情境图）

生2：两种，有小鸡和小白兔。

师：你们有没有注意到它们是如何排列的？

生3：我知道，小白兔两只两只地站在一起，而小鸡是三只三只地站在一起。

师：那我们应两只两只地数小白兔，而小鸡就应该三只三只地数。现在我们一起来数一数。（学生专心致志地数起来）

师（拾级而上）：那该如何求小白兔和小鸡各有多少只呢？

……

本次情境创设中，教师借助情境图让学生及时认识乘法，组织学生在数的过程中充分感知“几个几”的现象。学生在这样数学化的过程中抽象而出乘法的意义，逐步获得理解和认识，这是多媒体辅助教学的价值所在。

二、精准把握时机，促进深度学习

在实际教学实践中，我们经常看到不少教师滥用信息技术，尤其是一部分教师狭隘地认为信息技术无所不能，离开多媒体就上不好课。当然，也有小部分教师认为多媒体纯粹是浪费时间，没有实质性的教学效果。事实上，教师需从学生的具体学情出发，精准把握引入多媒体辅助教学的时机，灵活地在最佳时机使用多媒体，由此真正避免多媒体使用的形式化，促进学生深度学习。

案例2  圆的面积

教师活动：一边讲解，一边展示分割圆的动态画面，首先在屏幕上画一个圆O，然后将其分割为相等的两个部分，一共16份;接着以动画形式展开此圆，并交错拼接为一个近似长方形。同时在反复演示中多次闪烁圆的半径，二分之一周长及组合后长方形的长和宽这些关键要素。

学生活动：仔细观看，并领悟到这个近似长方形的面积等于圆O的面积。

師生活动：学生观看后，教师引导学生进行交流，最后共同分析：拼成的长方形的长与宽和圆O有何关联？

思考：几何图形是小学数学教学的重难点，抽象知识与学生形象思维的矛盾是巧妙引入多媒体的最佳时机。教师精准把握时机，通过模拟实验的方式进行探究活动，此项探究可以在较短的时间内完成，不仅让学生从本质上认识圆面积的计算公式是如何推导而出的，突出哪些为推导的关键要素，也为学习过程增添了趣味性。整个探究过程巧妙而形象，充分调动了学生多感官的参与，恰到好处地化解了教学难点，锻炼了学生的观察能力和空间想象能力。

因此笔者认为，多媒体课件的运用需从学生的发展需求出发，以学生的思维发展为线索，准确把握切入的时机，在知识的生长点、新旧知识的关联处、思维的困惑处等自然引入多媒体辅助教学，以便有效突破思维节点和教学重难点，促进学生深度学习，使教学事半功倍。

三、凸显教学主题，提升学习能力

课堂教学的时间是有限的，如果数学教学仅仅局限于接受、记忆这样的简单学习方式，久而久之自然会导致学生思维的弱化。多媒体辅助教学有着传统教学手段无法比拟的优势，但在课堂教学中也并非多多益善，需与传统教学手段完美契合、相互补充。个性化的多媒体更好地凸显教学的主题，为学生提供了很好的探究平台，并通过问题驱动，借助看、听、做、思、说等多种形式促进学生理解数学，助力学生的数学发现和数学学习，从而提升学生的学习能力。

案例3  三角形的三边关系

问题：第四张图片是否能摆出一个三角形？

教师活动：利用PPT展示4张图片，前三张是由3根小棒拼接而成的三种不同的三角形，而第四张则是一个未拼接上的三根小棒，且每张图片都标注好边长的长度。

学生活动：小组合作探究完成表1的填写，并得出结论“不能”。

师生活动：学生给出结论后，教师以多媒体辅助演示第四张图片中三根小棒的拼接情形，验证学生的结论。

思考：笔者并没有以实践操作或是生活科学等为背景来引入，而是选择了用多媒体辅助教学来引入，较好地展现了教学主题，这种形式较为朴素、生动而直观。由于问题的难度不大，选择PPT的呈现有效地节约了时间，同时引导学生在小组合作讨论和探究中回顾旧知并学习新知，明晰三角形三条边的关系，提升了学习能力。

在教师的指导下，学生观看多媒体的呈现，动脑思考和消化讲解与展示内容，在多感官的综合刺激下所获得的信息量是单一讲解所无法比拟的，所获得的知识也是传统教学难以达到的，使得学生的元认知能力得以提升，大大提高了学生的学习能力。

总之，多媒体是数学教学的重要辅助手段，创造性地使用多媒体辅助教学，信息技术与数学课程的深度融合，可以显著提升学习效率，实现高效教学。这就需要广大数学教师以数学课堂教学为抓手，融合信息技术与数学教学，精准把握切入时机，凸显教学主体，发展学生的数学素养。