初中英语单元整体教学的有效路径

栾蓉蓉

摘要：当前，英语教学存在课时教学彼此割裂、不成体系的现状，所以教师要优化教育生态，开展多元活动，为学生留有空间，让教学内容整体化、序列化，从而培养学生听、说、读、写等能力。

关键词：初中英语   单元教学   策略

在当前初中英语教学中，教师没有采用系统化的教学，而是照搬教学参考书，过度解读细节，使得学生学习的是零散的内容，未能获得良好的学习体验。为了改变这种现状，教师应采用单元整体教学法，抓住各部分内容之间的联系，以部分带动整体，推动学生听、说、读、写能力的提升。同时，教师应深入研读教材，从整体上把握教材，理解单元结构，掌握课型目标，将知识、能力、情感等有效融合，促进学生对教材内容的感知，让课时的零散信息形成合力，发展学生的综合语言素养。

单元教学内容具有有序性，各环节之间环环相扣，所以教师在重组教学内容时，应按由易到难、由简到繁的序列展开。然而，在传统教学中，教师割裂了听、说、读、写之间的内在联系。为了解决这一问题，教师应抓住课型与课型之间的联系，在分析单元主题基础上，培养学生听、说、读、写的能力。

审视当前的英语教学，为了迎合中考选拔制度，学生更偏重于记忆知识，忽视了提升人文素养，导致学生重结果轻过程、重形式轻内涵，只知道坐等答案，没有深入参与知识的探究过程。同时，部分教师缺失新的教育理念，忽视了对学生情感、智力、审美能力的培养。为了解决这一问题，教师要关注学生的成长，鼓励学生基于已有经验积极表达看法。

此外，学生的多元发展缺位，知识与技能的发展不匹配，对教师的讲解产生依赖，不能从批判的角度表达自身看法。同时，学生的方法意识缺失，没有掌握个性化的学习方法，不能对学习进行自我调适、自我监控、自我评价。不仅如此，部分教师囿于教材，按部就班地执行计划，没有融入思考，也没有根据学情对教学内容进行个性化整合，导致单元教学变得机械化。

下面，笔者阐述了初中英语单元整体教学的有效路径，以供同仁参考。

一、优化生态，提升能力

在初中英语教学中，教师应将精力聚集到课堂教学中，不做与教学无关的事。同时，学校要减少对教学的干预，善于放权，让英语教师有更多自由的空间。另外，在施行教学评价时，学校不要生搬硬套，一味照搬，而要从校情出发，制订出具有激励性的评价机制，并通过公众号等渠道宣传单元整体教学的优势，改变家长的固有偏见，赢得大众对整体教学的支持。

英语学科具有工具性和人文性，教师在提高学生单元整体学习能力的同时，还要素材搜集、资源整合、开发课程。不仅如此，英语学科内容是动态发展的，会不断加入新内容，删减旧内容，所以教师要不断学习，提升教学技能。

二、让学于生，拓展空间

第一，教师要了解学生、尊重学生，将学习的主动权交还给学生，让他们成为学习的主人。教师还要尊重学生的自主性，承认学生之间的差异，让他们从自身的学习兴趣出发，根据自己的意愿选择课外阅读书籍。

第二，教师把让知情权还给学生，让学生了解单元学习主题、单元学习重点、学习进程、单元教学顺序和组织形式等内容，把握学习重点。同时，教师要为学生提供自学、合作的机会，为他们分配学习任务，让他们有足够的机会参与学习。教师还要构建民主、和谐的师生关系，与学生多讨论交流，根據学生的差异因材施教，让各层次学生都能获得相应发展。

第三，教师要参与课程资源的开发，将经典文本、时事材料等整合起来形成阅读资源库。为了丰富单元学习的素材，教师还要为学生拓展阅读材料，主题材料可以不囿于英语学科，而是向其他学科延伸。如学生可以阅读英文版《昆虫记》，从而了解生物知识。

三、多元活动，促进发展

教师要丰富英语单元教学活动，拓展学科知识，促进学生的主动发展。如教师可以建立网上社区，让每个学生都积极参与其中，增加师生之间的讨论交流，促进单元整体教学。教师还可以开展“英语嘉年华”活动，让学生根据兴趣选择任意项目，搜集、处理信息后，再用自己的语言表达出来。此外，教师可以根据学生兴趣、认知水平组建小组，排演舞台剧，从而丰富学生文化知识的积累，提升学生的表达能力。

总而言之，在初中英语教学中，教师要构建单元教学的生态，从整体上设计内容，并依据学情灵活调整、适时拓展，促进学生综合能力的发展和语言素养的提升。

参考文献：

[1]李洁.英语单元教学在九年级课程中的尝试[J].学苑教育，2013（18）.

（作者单位：江苏省滨海县通榆初级中学）