“深度学习”在初中地理教学中的实践思考

谢立

[摘   要]深度学习对培养学生的学科核心素养具有重要实践意义。文章提出在初中地理课堂中开展深度学习的基本步骤，并提出合理化的实施建议。

[关键词]深度学习;初中地理;教学;海陆分布

[中图分類号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0091-02

自《中国学生发展核心素养》发布以来，在教学实践中落实核心素养成为当前学科教学的追求。如何在教学中培养学生的核心素养？北京师范大学郭华教授认为“深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，是我国课程教学改革走向深入的必需”。

所谓深度学习，是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出地理课程目标之一是“通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象;初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律”，为实现这一目标，教师应引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程。可以说，地理课程标准的有关表述与深度学习的理念不谋而合。因此，在初中地理课堂，应用“深度学习”理念指导教学具有重要的实践意义。

一、在地理课堂开展深度学习的基本步骤

（一）学案预习——准备学习

良好的预习应是在教师指导下开展的。教师指导预习的方式是设计学案。学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案具有“导读”“导思”的作用，为学生的自学提供指导。因此引导学生开展深度学习，首先要做好学案的设计、使用。以商务星球版七年级上册“海陆分布”的教学为例，学案设计如下：

导读：1.宇航员说地球是个“水球，你同意吗？

2.七大洲是指____________。

3.四大洋是指____________。

导思：1.运用地图和数据，说出地球海、陆所占比例，描述海陆分布特点。

2.在世界轮廓图上指出七大洲和四大洋的位置。

必须指出的是，教师要把握好学生使用学案进行预习的时机，一般来说，在课前或课堂上均可进行，时间以2-5分钟为宜。

（二）情境导入——激活思维

经过学案预习，明确学习内容后，深度学习进入到思维的激活阶段。创设教学情境，可以很好地激活学生思维。

知识总是在一定的情境中产生和发展的，在上课伊始创设情境导入，可以诱发学生的学习兴趣，触发学生深层学习动机。

“海陆分布”是七年级上册知识，七年级学生主要根据自身感觉、体验和表象进行思维，因此本课以《从太空看地球》视频导入，引领学生从太空看地球，一方面以壮美宏大的画面激发学生对人类家园——地球的兴趣，另一方面让学生从视觉观察到“地球是一个蔚蓝色的水球”，由此产生与平时生活感觉的矛盾：“我们生活的陆地在哪里？”“陆地难道也是水？”“水是连在一起的么？”……这些来自学生的问题可唤起学生的学习兴趣，让学生对接下来的学习产生亲切感。

（三）“活动”教学——维持、促进思维

情境导入激发了学生的学习兴趣，学生的思维开始集中于问题，接下来就要采取适当的措施维持、促进这种兴趣和专注，引导学生思考问题，解决问题，体悟知识的生成。在教学实践中，组织学生围绕问题开展“活动”是行之有效的方法。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出了13项“活动建议”。对“海陆分布”这一内容的活动建议是“开展拼图游戏、模拟演示等活动”。按照这一建议，本节课设计了“测量地球表面的海陆面积” “大洲、大洋自述——分角色扮演”两项活动。

其中“测量地球表面的海陆面积”活动实施如下：

1.呈现需解决的问题。（1）为什么从太空观察到地球是个“水球”？（2）地球表面海陆分布呈现出什么特点？

2.分发实验材料。6个小组，每小组下发可充气塑料地球仪1个、红绳1根，画上10x10方格的世界地图（全班共42幅，每生1幅）。

3.实验操作。（1）每个小组都从不同方向用红线把地球仪分成两个大小相等的半球（即进行多次划分）;（2）每次划分半球后，观察对比各半球海陆面积的多少，并记录;（3）各小组每位学生在画有10x10方格的世界地图上数出海洋和陆地分别占的格子数，做好记录;（4）将小组内每位学生统计的海洋和陆地的格子数加起来，让学生讨论得到的结果说明了什么。

4.展示实验结果。每个小组说出本小组的实验结论。教师指导学生再将每个小组的统计数加起来，计算全班的统计数，一起比较海洋和陆地格子数的比例。

在“活动”中，学生得出“地球上海洋的面积大于陆地的面积”的结论，但对于海洋和陆地的格子数，各小组得到的结果有所不同，有2～5个的差距，有学生指出原因是有的格子里面既有陆地又有海洋。经过教师引导，学生将每个小组的统计数加起来，计算全班的统计数后得出“海洋占68%，陆地占32%”的结论，这个结论与教材中的数据有偏差，但也接近7：3。最后使用“七分海洋，三分陆地”这一生成的知识，学生较好地解决了“活动”之初提出的两个问题，达到了良好的学习效果。需要指出的是，在这一“活动”后有的学生提出“可不可以形象地描述海、陆的形状？”这个新的问题，表明学生正努力把知识与自身的生活经验结合起来，具备了较高的思维深度，这也为后续的学习提供了动力。

这样，通过“活动”，学生从单纯地与课本对话转向与新的客观世界对话，自然而然地从实验的体验中获得知识，并使用所获得的知识解决实际问题，这个知识由体验到生成再到运用的过程，体现了思维从激活到维持、促进的过程，这是一个高阶思维的过程， 也是一个深度学习的过程。

（四）反馈练习——提升思维

形成新的认知，并不是学习的终点，还要在新情境中应用知识去解决问题，即要实现知识的内化和应用，因此“练习”成为必不可少的一环。学生面对“练习”所展示的新情境时，首先要作出判断，以掌握问题的本质;接着要提取知识结构中与问题相关联的知识;然后要应用知识解决新情境中的问题。本节课课末设置了练习：使用经纬网底图，你可以画出世界陆地和海洋的轮廓吗？完成这一練习需调用的知识包括经线与纬线、经度与纬度、七大洲四大洋的位置和轮廓形状，既有上一单元知识，又有本节课新知，涉及知识的准确提取与综合运用，需要复杂的思维认知过程，这是一个知识迁移的过程，也是一个思维提升的过程。

二、实施建议

（一）组织区域教学研究

“深度学习”理念为教学实施提供了理论支撑，但在具体学科特别是地理学科教学实践方面，还欠缺鲜活的案例，地理教师靠“单打独斗”很难实现让学生开展深度学习的目的。目前，初中地理师资严重不足，很多学校只有2～3名地理教师，他们平时忙于教学，无暇开展教学研究、实验。因此，必须开展区域性教学研究，在专家、教研员、骨干教师的引领下，把区域内（县域内或部分学校）地理教师组织起来，组织研修共同体，研读相关理论和课程标准，进行大量的课堂观察、磨课、反思、总结，才能不断完善“深度学习”的教学程序。

（二）科学设置“活动”

“深度学习”的核心在于“活动”，学生在“活动”中积极观察、思考，提升思维品质，体验知识的生成， 形成自主、主动学习的态度。初中地理教材也设置了一些“活动”，但这些“活动”并不一定适合学生学习实际。如“海陆分布”这一内容，商务星球版地理七年级教材设置的“活动”为“观察三组半球的海陆分布状况，比较各半球中海陆面积的大小，说一说，哪个半球的陆地面积更大”。这一活动，以观察地图为主，并不能有效提升学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。教师按照学情，将教材“活动”改为动手操作的“测量地球表面的海陆面积”，收到了很好的教学效果。因此，教师要结合实际，拓展课程资源，合理设置教学中的“活动”，以达到让学生体验知识生成、发展思维的效果。

（三）引入思维导图

经过一节课的学习，学生掌握了哪些知识，对哪些知识感到模糊？教师要采用合适的方法帮助学生建构知识体系，因此引入思维导图就成为必然。教师可要求学生在课末或课后画一下本节课知识的思维导图，一方面让学生思考各知识点之间的联系，发散思维，另一方面让学生的思维可视化，方便教师了解学生的地理思维发展程度，采用相应的教学策略。

总之，“深度学习”在初中地理教学中的实施需要广大教师结合课程内容，采取适当的教学策略，真正实现学生的自主、主动学习，进而发展学生的学科核心素养特别是地理思维能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨清.课堂深度学习：内涵、过程和策略[J].当代教育科学，2018（9）：66-71.

[2]  郭华.深度学习的五个特征[J].人民教育，2019（6）：76-              80.

（责任编辑 周侯辰）