趣谈“世界近代史核心线索”之高中历史教学有效参考

成静

[摘   要]在人教版高中历史必修目录中，“古代中国的政治制度”“古代中国经济基本特点”“中国传统文化主流思想的演变”“古代希腊罗马的政治制度”“资本主义世界市场的形成和发展”“西方人文精神的起源及发展”等，皆是必修目录中的内容（必修1、必修2、必修3）。由此可见，高中历史必修中的大部分内容都是西方古代史、西方近代史、中国古代史、中国近代史。高中历史教师有必要帮助学生捋顺思路，疏通“古代”和“近代”的逻辑断层，帮助学生高效学习历史。

[关键词]高中历史;世界近代史;核心线索;有效参考

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0081-02

历史课本分两种，一种是教育部统编的，一种是教师依据“学情”自编的。在高中历史教学中，切勿实施应试教育，如果学生死记硬背知识重点和考点，那么教师的教学和学生的学习永远是低效的。本文通过思维导图的方式，激发学生的学习兴趣，并帮助学生“吃透教材”“吃懂教材”，从逻辑思维上捋顺世界近代史的发展。

一、中国近代史和世界近代史的时间范畴

世界近代史是一个十分重要、庞大的部分，这是一个很大的话题。既然要讲近代史，就要说一下近代史的时间范畴。我们都知道中国近代史的时间范畴是1840～1949年，但是我们的教材里却没有明确指出世界近代史的范围。笔者认为，世界近代史的时间范畴是1500～1917年，为什么这么说呢？从整个世界的近代史来看，你会发现一共有两个时间范畴，两个时间范畴里的任何一个数字都不一样，所以教师应该从世界近代史的分析中，帮助学生理解什么是“近代史”。

先说中国近代史，中国是这个世界上的国家之一，但为什么中国的近代史是1840年开始的呢？我们来分析1840年发生了什么事情。1840中国发生鸦片战争，列强入侵中国，而1949年新中国成立。再说世界近代史，1917年，俄国发生十月革命，成为世界近代史上第一个社会主义国家。从1840年、1917年、1949年的这些时间里，我们可以分析出一个道理：“近代史的结束=资本主义的发展史”。它是资本主义从萌芽、发展、壮大、完善到衰落的历史。1840年，外国资本主义入侵中国，这是中国近代史的开端，而1500年又发生了什么呢？1500年，新航路开辟，促进了整个欧洲资本主义的原始积累，这是世界近代史的萌芽。

二、中国古代史对世界近代史的影响

在高中人教版的历史课本中，“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”“近代中国反侵略、求民主的潮流”“资本主义世界市场的形成和发展”“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”等内容，我们暂且将其统称为世界近代史，为什么这么称呼呢？因为在这部分历史中，教师要教给学生“以西方为主导的资本主义的世界，如何影响周边地区的一段历史”。这样教学，其目的在于帮助学生捋顺思路，以逻辑思维提升学生对历史知识内容的整体认识。学好一部分知识，不如把这部分知识的“导图”刻在脑子里。对于某个很复杂的概念或知识，一定要让学生在脑子里形成一个导图。

在中世纪，罗马把希腊灭掉以后，又迎来了一次危机。在遥远的东方有一个皇帝叫汉武帝，他派出卫青和霍去病两个大将军北逐匈奴，匈奴在西伯利亚穿行了100多年，东面是大海，只能往西行（西迁）。匈奴一路烧杀掠夺，被烧杀掠夺的蛮族只得西迁（跑到罗马境内），这使得罗马由盛转衰，分裂为东罗马和西罗马，这件事在罗马的历史上被叫作“蛮族入侵”（以故事激发学生兴趣）。

三、世界近代史对中国近代史的影响

终于，罗马最后还是灭亡了。自此之后，整个欧洲最高的权力不再是“世俗”的权力，为什么这么说呢？因为在中世纪是神权至上（神权指的是天主教教会），宗教统治了当时的欧洲。在这样的情况之下，欧洲人民信奉宗教，就要把大量的钱财供奉给宗教（持续了1000多年的时间）。随着历史漫长的发展，终于，局部几个地区出现了商品经济的发展和资本主义的萌芽（这在中世纪是不被提倡的）。当部分人有了钱以后，就不再愿意过清苦的生活了，他们渴望在精神上从宗教的束缚里解脱出来，于是在西欧（意大利）慢慢地开展了文艺复兴运动。这个时候有人提出，宗教的主义不太好，我们不想追求来生的幸福，只想活在当下（现世的幸福）。在这一观点的影响下，有人开始反对封建神学的束缚。早期的资本主义和商品经济使部分人变得有钱，他们花点钱就可以变得幸福，但是没有钱的人怎么办呢？这个时候出现了一个发家致富的途径，那就是新航路的开辟。当这些人出海到达非洲、亚洲、美洲，掠夺了各种各样的资源以后，他们成了“富一代”，他们终于也幸福了！随着事件不断扩大，越来越多的人开始不再相信封建文化，他们开始质疑天主教的教会，于是出现了宗教改革。当天主教的势力被打击了以后，最高兴的并非是资产阶级，而是封建、世俗的领主。在这样的情况下，国家开始支持各种各样的航海行动（掠夺，也就是所谓的殖民扩张）。慢慢地，更大程度的掠夺开始了，殖民者把部分人派遣到殖民地，以長久地掠夺殖民地资源。英国就是殖民者之一。英国爆发了资产阶级革命（17世纪），建立了资产阶级政治制度（君主立宪制），走在了世界强国的前列。其他国家受到了极大的启发，人们惊喜地发现，原来一个国家可以不建立封建政治体系，而是建立一个由资产阶级统治的政治体系，于是出现了启蒙运动。这个时候，斗争的矛头直接就指向了封建君主专政的统治者，要求其建立资本主义制度。再说回英国，英国不仅确立了君主立宪制，还率先开始了工业革命。我们可以理解，为了搞好资本主义，当然要发展好工业。在这以后，英国不仅成了殖民霸主，还成了世界领域的经济霸主。于是，其他国家再度受到刺激，很多国家都在学习英国的发展历程（德意志统一了国内市场、俄国亚历山大二世的农奴制改革、日本的明治维新、埃及的阿里改革）。随着英、美、法、德、俄、日、埃等国家的实力在变强，人们发现资产阶级的生活越来越好，而无产阶级的生活依旧落魄，这个时候就衍生出科学社会主义理论，直至过渡到了第二次工业革命。在这之后，这些国家的生产力和经济实力大大增强了，变成了帝国主义国家，然后想去更多的国家掠夺更多的资源（瓜分世界的狂潮）。但是这个世界上的殖民地就这么多，他们之间开始产生了更多的矛盾。于是乎，第一次世界大战就在这样的背景下爆发了。在这个过程中，有一个国家“顿悟”了，它深刻地认识到了帝国主义国家的万恶本质，它选择退出一战，建立更新制度的国家，这个国家就是世界上的第一个社会主义国家——俄国。之后就是世界现代史了（分析在同样的时间里，中国在做什么）。

四、以文化、政治、经济总领世界近代史提纲

中世纪→商品经济发展、资本主义萌芽→文艺复兴运动（新航路开辟）→宗教改革（殖民扩张）→英国民主历程（君主立宪制）→启蒙运动（工业革命）→美、法、德、俄、日等国家改革，科学社会主义理论的提出与实践→第二次工业革命→第一次世界大战（俄国十月革命）……围绕这些知识绘制思维导图，学生会很容易理解文本内容和逻辑思维，深刻认识教材，读懂、读透教材。当然，这些并不是全部的世界近代史，还有很多小知识点没有说到，但是必修知识点以及最核心的概念都涉及了。这其中涉及了各个国家的发展历程，以图1为例，我们把图片分为三个部分（左中右依次排序），第二部分的知识点最多，其涉及了各个国家的民主历程，其中的细节很多。但是，第二部分的背景和影响都可以从第一部分和第三部分得到。第一部分是文化部分，第二部分是政治部分，第三部分是经济部分，这其中贯穿着很多重要的线索，从这三个部分我们就可以分析出“经济=资本主义世界市场”“政治=资产阶级代议制民主”“文化=人文精神与自然科学”。

总之，高中历史教师一定要有“全球性”的分析能力，要以某条线索为主导，逐渐引申出西方、中国乃至其他地区的知识线索，以此使学生加深认识，形成更加全面的理解。在这个过程中，教师的思想影响着学生的思想。通过教师知识的传授，学生学到的不仅仅是课本上的知识，更多的是学习方法，这对学生的学习是极为有效的。

[   参   考   文   献   ]

[1]  薛亚湘.高中历史教学设计要有整体设计观[J].中学课程资源， 2014（11）：41+21.

[2]  霍林.基于史料实证素养的高中历史教学设计[J].教书育人， 2019（4）：54.

（责任编辑 袁   妮）