浅谈基于生本理念的跨学科历史教学

曹译匀

[摘   要]跨学科历史教学借他科之长处，融多科于一体，利用多教师、多学科的融合课堂拓宽教学思路，增进学生兴趣，提升教学实效。教师如何定位跨学科历史教学，学生如何接受跨学科历史教学，师生如何互通跨学科历史教学，文章进行了有效论述与探究。

[关键词]融合课堂;生本理念;跨学科;历史教学

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0067-02

2019年，笔者有幸观摩了一节融合了美术教学的历史课，名为《透物见史·瓦当会说话》（以下简称《瓦当》），这是由历史教师和美术教师共同完成的跨学科历史教学。听完此课，笔者深觉有所启发，现基于生本理念，谈谈对高中跨学科历史教学的一点思考。

一、教师如何定位跨学科历史教学：历史课还是综合课

1.基于学习目标：历史味要浓一点

“历史学科教育学”是针对人的精神和智慧发展的学科教育研究，它必须关注作为学科客体（历史内容）的人类社会行为和作为学科学习主体（学生活动）的学习行为之间的关系[1]。在《瓦当》这节课上，历史教师唐园园从瓦当的图片和实物切入主题——“透物见史”，以瓦当为缩影，借助历史时间轴，勾勒出古代中国的历史发展进程与不同时代的特征，串联起了先秦至明清时期瓦当背后的人、事、情。以下是唐老师在这节课上给出的四个核心问题：

（1）什么是瓦当？

（教师向学生展示瓦当的图片和实物，让学生触摸实物、观察细节。）

（2）瓦当是怎样制作的？

（教师提示：不同时期、不同地区的瓦当使用了不同的材质。）

（3）平民的房子有瓦当吗？

（教师提问：不同时期的瓦当反映了怎样的社会发展状况？）

（4）瓦当上有什么纹饰？有什么寓意？

（教师提问：不同样貌的瓦当反映了怎样的文化发展状况？）

很显然，这是一节贴合初中学生认知、历史味道浓郁的初中历史课。

2.基于学生培养：综合性要强一点

在教育目的方面，我国长期以来已有这样的共识：“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这不仅是要求“培养什么样的人” ，更是在要求“怎样培养人”。跨学科教学是可以体现这种综合能力要求的。

在《瓦当》这节课刚刚过半时，唐老师提出了问题：“瓦当上有什么纹饰？不同时期、不同地方的纹饰可能各有什么寓意？”并随即邀请美术教师郝世奇与学生共同探讨、绘制瓦当的纹饰。郝老师引导学生从观察点、线的特征入手，当堂绘制一个能体现制作者心情和时代特征的瓦当人面纹。从美学欣赏的角度来看，这个环节是在“借古韵绘今图”，从整个课堂效果来看，这也是在“借今图通古史”。两位教师将历史思维与美学欣赏融合起来，两个学科互推互助、有机整合。

二、学生如何接受跨学科历史教学：专业课还是兴趣课

1.激发兴趣的需求：新奇、有趣的直观体验

在传统的历史课堂上，学生见惯了一支笔、一张嘴、一本书、一块黑板的课堂教学。而在历史融合课堂上，多学科内容有机结合，多位教师轮番上场，这会让听多了传统课的学生倍感新奇、有趣。

历史事实包含了丰富的历史细节，体现了立体的社会百态，历史教材中也有诸多涉及其他人文学科和自然科学领域的知识点。若要让一位历史教师在课堂上进行透彻、具体的分析和呈现，难免会出现理解偏差或者内容纰漏。而在历史融合课堂上，学生能借其他学科教师的专业授课，更加深入、全面地理解历史事实，感知更为有趣、有味的历史课。

2.亲身实践的需求：多彩、丰富的课堂回望

传统的历史课堂上，学生是听课者，教师是授课者，这是一种单向的输入和输出。而在历史融合课堂上，不同学科可发挥各自的实践长处，学生也乐于见到其他学科（如美术、音乐、政治、文学等）与历史学科的融合，乐于变听历史课为参与各学科的实践活动。如在融合了美术学科的历史课上，学生可以假想自己是某位工匠或画家;或在融合了语文学科的历史課上，学生可以大声朗读或模仿某位作者的作品。由此，学生可以借着其他学科的实践活动和适当的历史想象，更深刻地理解不同时空中的人与事。

三、师生如何互通跨学科历史教学：师本目标还是生本目标

在课堂上，教师有出于学科目标和核心素养的教学追求，学生也有出于个性发展和兴趣爱好的个性需要。师生如何互通跨学科历史教学，是历史融合课堂教学的主要难题之一。基于生本目标理论——“为了学生的一切，高度尊重学生，全面依靠学生”，笔者认为两者并不矛盾。

1.基于学情：素养立意，学趣兼顾

“中国学生发展核心素养以‘培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。”（《中国学生发展核心素养》）各学科均以建立核心素养与课程教学的内在联系为己任 [2] 。因此，从学生的核心素养要求来看，各学科本就是为了一个目标而进行教学立意的。

融合了其他学科的历史课堂，本质上还是一节历史课。学生理想中的历史课堂，应当有严密的历史逻辑、多彩的课堂活动和丰盈的实践体验。这体现了学生的个人兴趣，也反映了学生个体素养的提升要求。因此，历史教师在制定跨学科历史教学目标时，应立足于历史学科核心素养，同时充分借助其他学科的特色来调动学生的学习兴趣，让学生能在融合课堂上自然地受到历史熏陶。

以《瓦当》一课为例，唐老师在制定这节课的教学目标时，应当是充分考虑了初一学生的学习兴趣和接受能力，借“瓦当”这一“抓手”拎起了长时段中相关的人、事、情，并尽可能浅显地借瓦当梳理了先秦至明清的历史发展脉络。这对学生形成通史意识和“大历史观”大有裨益。同时，绘制瓦当纹的美术教学在提升学生美学理解与艺术想象的同时，又贴合了学生的兴趣，助推了学生的历史理解。

2.基于教情：角色分饰，合作共赢

控制论者维纳说过：“在已经建立起的科学部门间的无人的空白区上，最容易取得丰硕的成果;在两个领域交错的地方，最容易取得丰硕的成果。”然而，呈现了多教师、多学科的课堂可以丰富多彩，却不易聚焦整合。如何让多学科的教学在一节课中有机融合就成了必须解决的难题。

首先，从备课开始，需要授课教师相互协调、共同进行顶层设计。先确立主体课型（这是一节历史课还是美术课），再聚焦某一两个学科核心素养来确定课堂主旨。例如《瓦当》一课，由于教学立意为“透物见史”，笔者认为在美术教学环节的设计时，应当少一些关于“点、线、面”的美术绘画指导，多一些关注不同时期的瓦当拓片图的比较。这样既有了美术层面的指导与临摹，也为接下来理解瓦当背后的人、事、情做了铺垫，给美术教学加入了历史的味道。

其次，在课堂呈现环节，需要以历史教师为引领者和牵线搭桥者，再综合其他教师的助力。具体来说，历史教学应當做到：深度挖掘教材、适时切入他科、有机融合各科、回归历史目标。例如《瓦当》一课，唐教师以“瓦当”为切入口，要梳理自先秦至明清如此长时段的历史脉络，难度是极大的，教材的支撑也是有限的。笔者认为除了借助课堂上的美术教学，还可以大胆尝试3D博物馆等现代教育技术，以帮助学生理解不同时期、不同地区、不同身份（私营或官营）的瓦当工匠所处的时代环境。

最后，在教学评价方面，可以借“以问题解决为评价标准” [3]来观察跨学科历史教学是否具有实效。生本理念讲求“高度尊重学生，全面依靠学生”，这就呼唤教师在跨学科教学中以问题为导向，关注学生解决问题的能力。不同学科的教师应当围绕课堂主旨精心设计问题链，以期达成不同学科间教学内容的有机整合。例如《瓦当》一课，笔者认为唐教师在课堂之初抛出的问题链（什么是瓦当？怎样制作瓦当？平民的房子有瓦当吗？瓦当上的纹饰有什么寓意？）中，应当突出最后一个问题，可将问题链改为：什么是瓦当？什么样的地方、谁的房子上的瓦当纹饰更多、更精美？这些纹饰在不同时期一样吗？有什么寓意？这就有意识地融合了历史与美术学科的设问特点，为接下来的跨学科历史教学做了铺垫。

[   参   考   文   献   ]

[1]  赵亚夫.历史教育理论建设的几个重大问题（1）：学校历史教育究竟解决什么样的问题[J].中学历史教学参考，2006（5）：4-6.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2011：7.

（责任编辑 袁   妮）