“互联网+”背景下高职院校 英语翻转课堂教学的实施及评价

童彤

摘   要： 翻转课堂是一种颠覆传统的以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革进程当中将其应用到课堂教学环节，并取得了重要的研究成果。特别是在“互联网+”的背景下，高等职业院校开展的英语翻转课堂教学有效发挥教学辅助作用，一方面提高教学效率，另一方面让英语教学层次达到新的高度。本文从实践角度探讨教学实施策略和对应的评价方式，为英语教学突破空间。

关键词： “互联网+”   高职英语   翻转课堂   教学实施与评价

1.引言

信息化时代，学校作为教育育人的载体，各个方面都会受到信息化的影响。当代教学理念和教学设计不断更新，新型教学模式必然成为课堂的主角。翻转课堂成为基础教育改革的重点方向。翻转课堂相比传统课堂更加自由，学生不再机械地展开学习和知识理解，而是在享受中体验学习的快乐。

2.翻转课堂的核心内涵与要求

翻转课堂的核心内涵与要求体现在“翻转”两个字上。这里提到的翻转有两个方面的含义。

首先是教学体系在课内和课外的翻转，即学生在课前完成知识的学习和掌握，且传统课堂内的这项工作是在教室开展的。翻转课堂模式下，可以直接将课外作为知识内化的主渠道，教师和学生的角色定位发生了显著转变，学生在学习环节具有更多的自主权，能够明确自身的学习要求，将学习“真正地”当做自己的事情。从教师的角度来看，教师不再需要像以前那样直接讲解相关知识，而是通过教学内容的优化和创新更好地帮助学生实现学习目标。教师的主要教学手段包括活动教学、情境教学、网络沟通等多种方式。翻转课堂的核心在于通过信息技术等手段帮助学生提前学习，一方面完成知识的内化和处理，另一方面完成问题的解决。

从评价角度来看，教学评价可以实现课内和课外的翻转。当前所有教学方式都注重教学评价，不同教学模式和学科的评价标准存在差异。在以往的教学环节当中，课堂以教师讲授为主，学生被动接受知识，对应的教学评价服务于这一教学体系，采用试卷考试的形式检测学生的学习效果，以分数作为能力评估的主要依据。但今后教育领域将逐渐改变传统的应试教育模式，以促进学生德智体全面发展作为教学改革的基础目标，让学生实现快乐学习、灵活学习。翻转课堂凭借对学生的全方位了解，可以对学生做出更加科学合理的评价，也让学生了解真实的自己，给今后学习打好重要基础。

3.翻转课堂的开展流程

3.1课前分析与自主预习

英语本身是国际社会最广泛的应用语言，也是很多国家的通用语言，在人与人的交流过程当中起到非常重要的促进作用。一直以来中国就把英语当做学校教育的重点学科，从小学阶段开始进行九年义务教育的英语学习。但英语一直以来教学效果一般，为了检验翻转课堂教学对高职院校的英语教学改革成果，我们需要对高职英语课程的教学目标展开讨论和分析。从基础目标来看，需要掌握单元内容的词汇和语法，并学会利用课堂语言总结课堂出现的案例和其他内容。在进行听力训练时，可以总结并提炼听力材料的主要观点，尝试用英语表达和复述，在模拟情景内可利用学到的英语知识进行交流沟通。

这里以“Looking for an Apartment”的学习过程为例，对于这一单元的内容我们可以先对不同的教学目标进行总结：

词汇目标方面，包括apartment（公寓）;dressing room（更衣室）;bookcase（书架）;curtain（窗帘）;utilities（水电复数形式），这些生词都需要分类和总结。

在听力目标方面，通过对听力材料的学习了解不同的词汇在听力材料中起到的不同作用。

在句型学习目标方面，要在掌握单元词汇发音和意义的基础上，用准确的英语单词描述图片内容，就学习话题的听力素材展开问题分析，掌握词汇构成的相关表达。教师在这一过程中可以让学生脱稿流利地进行Role-play的角色扮演。翻转课堂教学模式和传统教学模式的主要区别在于翻转，课堂的知识讲授部分并没有出现在翻转课堂当中，而是可以直接在课前自主学习部分完成。从这一角度看课堂教学，实际上通过多种教学环节的设计完成知识内化并在课后进一步深化。课前自主学习的主要内容包括视频材料和音频材料、PPT课件等，课堂教学主要内容围绕教材和课文展开，课后可进行相关主题的材料学习。无论采取怎样的教学方式，最终目的在于实现既定的教学目标并达到预设的教学效果，教育模式需要為教学效果而服务，强调学生自我价值的实现，让学生在自由活动的空间范围内，不断挖掘自身价值，培养问题处理能力。不同学科的学习流程和教学目的有所差异，对不同教学模式展开的评价也会改变。例如在这一部分的学习中我们可以将整个课堂教学内容预计划分为三个不同模块，学习资料可划分为三个部分制作，每个不同部分都用不同的学习内容和语言的使用案例，使用PPT或音频视频资料作为辅助。

3.2课堂学习与流程设计

在翻转课堂模式下的课堂学习环节，首先可以引入与课程内容相关的录像或其他学习资源，围绕后续不同部分进行教学。例如在词汇学习方面可以通过游戏方式进行，然后学生对语音和词语进行初步了解，教师在这一过程中可对学生的结果进行简单评价，纠正出现的问题。单词学习模块本身是英语教学的基础知识模块，能够帮助学生回忆自主学习过程中的词汇，便于教师导入后续阶段的学习内容。教师可以利用图片的方式，以视觉刺激方法加深学生对单词的记忆，调动学生的主动性和积极性，将学生的注意力集中在课堂。学生可以进行说明，将课下学习过程中遇到的问题在课上展开集中讨论，如自主学习过程中的语义问题和语音问题。教师不妨让这些学生朗读某些单词，对学生的读音进行适当指导。综合来看，学生的英语基础水平和自主学习能力之间存在较大程度的差异，对于一些非常简单的知识，学生的理解也会出现偏差。

情境教学可以作为一种会话表演的主要方式，再现生活当中的模拟情景，充分体现出学生的学习掌握情况。总而言之课堂教学作为知识框架的构建过程，能够帮助学生解决学习过程中遇到的各种困难，在学习话题中针对可能出现的场景，将已经学过的知识融入其中。这种新的教学形式生动具体，可有效调动学生的积极性并考查学生对基础知识的掌握水平，加强学生之间的互动，改变传统教学的枯燥气氛。

3.3翻转课堂与评价标准制定

传统教学模式下的教学评价，仅仅通过考试这种单一评价方式进行，对于语言类学科而言，终结式评价无法准确判断学生的学习成果。但翻转课堂模式下，教师更加注重学生在学习过程中的个人表现，包括课前的自学效果、课中的表现效果和课后的语言基本功练习应用情况。目前的形成性评价和总结性评价可实现优势互补，对学生进行全面客观分析。按照翻转课堂要求，每个学生在上课前要对自学内容进行掌握和学习，教师了解不同学生的自我学习情况，这一部分评价内容可作为形成性评价的重要组成部分。除此之外，学生还可以根据课前自主学习获得的感受对自己展开评分。综合评价部分，每一次记录在案的考核成绩，都是学生形成性评价的组成部分。需要注意的是，翻转课堂教学模式虽然改变了原有的评价方式，但并不等于完全取代总结性评价，期末考试仍然可作为学生综合评估的组成要素。高职院校的英语教学本身难度较大，学生能力参差不齐，在较短时间内让学生具备优秀的听说读写能力难度较高。但为了遵循高职院校教学的实用性原则，应突出学生重点能力的发展，英语学科在听力和交流方面要求更高，期末终结性测试应该以检测学生的听说能力为主。

4.“互联网+”背景下翻转课堂教学的实施流程

4.1课程导入环节的组织

在教学过程中，课堂导入是关键环节，虽然耗时并不多，却决定了后续阶段的教学进程。良好的课堂导入环节可以有效激发学生的学习兴趣，并且发挥思维引导的功能。例如在翻转课堂教学模式当中，教师可以利用多媒体设备或微课学习资源承上启下，一方面关注学生的自学知识内容，另一方面导入后续阶段的课堂教学活动。在良好的课堂导入支持下，学生可以快速定位并回忆课前预习环节的知识和难点，快速进入学习状态。特别是学到一些与国外文化相关的知识时，教师还可以利用相关的电影资源，从中筛选出和课堂内容相关的部分引发学习思考，回答与总结答案，引出课堂上需重点解决的关键问题。学生作为课堂的主体，应该在教师的帮助下营造良好的学习空间并改善所处的语言环境，更好地实现知识的内化。

4.2课堂教学活动的合理开展

学生在学习过程当中，依靠传统的教学组织形式并不能有效调动学习积极性，况且对于学生而言，强制学习方式必然会在一定程度上增加学生的抵触情绪。课堂作为检测学生知识掌握情况的主要场所，可以根据教学活动的安排和计划进行功能区分。因为在翻转课堂教学模式下学生有了更多的时间用于交流和互动。高职学生的思维已经处于成熟的活跃期，且英语课程本就在多媒体教室进行，学生的注意力很难保持长时间集中。再加上高职学生自律性比较差，容易出现走神或聊天的情况。教师需要做好指导性活动组织，在课堂环节重视学生语言应用能力的培养，针对不同学生的特点展开专项辅导工作。例如教师可以采取分组教学方案，了解不同小组在学习过程中的问题，帮助学生养成良好的课堂规范和学习习惯。

4.3学习支持措施

学生在学习过程中必然会遇到各种问题，需要教师提供辅助和支持，在学术性和非学术性方面给予相应的帮助。这些支持可以来自教师，也可以来自其他学生或小组内部的成员，目的在于帮助所有学生克服困难，解决英语学习的实际问题。学习知识应该在整个翻转课堂阶段进行，无论是课前的自主学习还是课后的复习活动，都可以借助信息技术优势进行教学活动。以远程教学或线上教学模式为例，这种教学活动让学生突破了时间和空间的限制，教师可以将重点或难点资源录制成专题视频，将其作为学生备考、复习时候的主要材料。在学习方法支持方面，可以让学生通过网络的交互性展开交流沟通，不断通过内容获取模拟出教师的思维模式，在明确学习任务之后，可以针对不同的学习内容和学习对象给予学生情感支持，提高学生学习效率。学生和学生之间能通过交流的方式分享学习经验，一方面保障学习效果，另一方面保障课程教学的进度。

5.结语

翻转课堂模式可以让学生更好地展开自我学习，培养学习习惯，通过翻转教学的应用，高职院校在开展英语教学的过程中，注重学生综合能力的培养，改变教学现状。比起传统教学，学生有了更多可供支配的课内活动时间，课程教学变得灵活多样，教师可以以此为基础组织多元化的课堂教学开展方案，为学生创设良好的学习情境，营造良好的学习氛围，借助信息技术和互联网手段充分保障教学有效性。在未来教学实践环节，我们需要用具体的教学活动证明翻转课堂在高等职业院校的实施价值，根据教学体系的设计要求，不断提高学生的英语技术水平和学科素养，培养英语应用能力。

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