基于宏观和微观视域谈统编教材教学

刘智勇 齐姗姗

一、宏观视域下的初中语文教学情况

部编教材是教育部相关专家在对语文教学需求的理解基础上，深入研究教学主题选择课文编制而成的。研究发现，部编本初中语文教材阅读教学设计出现了比较多的变化和新的亮点，例如单元导语和习题设计的情境化，以及读写结合的务实化等。这些设计有利于培养学生语文核心素养，满足课程改革的需求，使得教材更为实用。在宏观视域下，研究语文教学方法，通常是在教材基础上和学生层面进行的。初中语文教材在多年改革的基础上形成统一思路，即在文章教学的时候以单元形式凸显一个主题，无论是利用已有的教学方式教学还是新的教学方法的创新，都需要关注教学的这些特点。这些文章通常都需要构建阅读主题，这也要求教师在引导学生阅读这些文章的时候，要关注教材内容分析的过程。

另外从学生层面出发实施语文教学的时候，无论是何种教学方法都需要注意教学方法实施的对象是学生，教学方法的运用要想获取预期效果，需要对学生开展重点研究，这些研究实际上是教学法研究的基础。

1.在课文中感受生活

小说通常被当作生活的教科书，让学生在阅读小说的过程中认识生活，这也是教学方法研究的重要取向。例如，在《我的叔叔于勒》学习过程中进行文字理解的时候，需要在文字表述方面构建生活表象，这样会使得文本解读效果更为显著，会对学生理解文章内容有更大帮助。其中，“买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天”就能够使学生深刻理解教材中所表述的家庭生活的困难，所以后文用“虚荣”之类的措辞来指责这个家庭显然是不完全合理的：一个卑微的家庭在深受贫穷折磨后仍然能够对生活抱有体面的希望，这是值得尊重的。只有结合实际生活情况进行分析，才能够更好地理解教材主人公的生活背景。

2.在阅读中感受作者

引导学生从作者的角度解读教材，成为教材文章教学时最为基本的方式。从作者角度出发，意味着学生进入文章中，设身处地的感受作者想要表达的内容，这一教学方式在小说教学中可以发挥出较为重要的作用。《我的叔叔于勒》，从文章中“我”的角度出发，也就可以理解文本内容了。实际教学的时候，针对学生容易出现的对文中人物的做法无法理解的现象，例如文中父亲看见两位先生在请两位打扮得漂亮的太太吃牡蛎的时候，菲利普有种急切的令他激动不已的需要——他需要妻女让他请她们吃牡蛎，用这种高贵的吃法。他是以这种渺小的方式急切的贴近所谓的高贵，在漫长的贫困的生活压抑中，他太需要这种高贵的体验了，不但是他自己，他还要把这种高贵的体验带给他的妻子和女儿，带进他的家庭。就是这点微不足道的自足自慰的体验，让他做得“郑重其事”。他们的所作所为不是为了给谁看，而恰恰是给自己心灵以慰藉和支撑。教师在帮助学生感受其中情感的基础上，引导学生进入作者内心。实践证实，学生通过阅读感受作者和走近作者的教学方法是比较有效的。

3.将阅读文章和自身联系在一起

在解读文学作品的时候读出自己，实际上是让学生对比文本内容和自己的生活感受，又或者使学生在文中寻找自己生活的缩影。例如，在《我的叔叔于勒》的教学过程中，笔者经常引导学生深入思考，让学生思考如果自己是文中的主角，是否会期待成为文中叔叔那样的人以及为什么，同时引导学生反思人性决定人生的重要性，这些问题的提出也让学生可以在理解文本的时候理解得更为深刻。我们不能脱离现实人生境况空谈道德高标，否则，认真审视，你会看到道德那“华丽的旗袍，爬满了虱子”。

二、微观视角下初中语文教法的研究

全面提高学生语文核心素养的要求，引发人们对语文教学方法和学习方法进行重新思考。初中语文教学正逐渐改变传统单一化的课堂教学形式，让学生自主参与到学习活动中。语文活动课程的开展属于初中语文教学的重要变革，也是当前语文学科课程素质教学的重点。语文活动课程教学方式也在逐渐创新，其具有的生动活泼与切实有效的特点日益受到广大教师的关注和重视。

例如，《鲁滨逊漂流记》活动教学法教学开展过程中，教师在展示男主角用竖线记录日期的时候向学生提问，为什么在这样一个荒无人烟的小岛上还要作这些标记？帮助学生设身处地思考原因，也让学生假设自己处于那样的境地会作何反应及采取何种行动。让学生扮演男主人公并揣摩其心理活动，掌握他的心理变化情况。引导学生认识到在那样的境地中，男主人公作记号是为了不让自己成为真正的野人，使自己能按照正常作息生活，更好地在那个小岛上存活下来，不至于失去信心，被悲观情绪所控制。课上，学生们还根据其中一位学生的理由展开讨论，大家各抒己见，都能讲出合理的理由。这说明在活动中引导学生对文本深度思考的教学方式是具有較好效果的。

运用活动教学法设计相关课程教学活动，能帮助学生深入理解文本。与传统的教师传授和学生被动接受的教学模式相对比，活动教学法更加侧重于学生在活动的基础上收获更多个人体验，更加侧重语文教学的人文性特点。《义务教育语文课程标准》提出：要构建更加有活力的语文课程，注重在语文教学实施的时候创设比较丰富的教学情境，潜移默化感染学生，促使学生深入挖掘和更好地体验语文课文中所具有的情感内容，提高学生审美情趣及语文素养。因此，在初中语文课堂教学中，教学应该结合文章具体内容，结合情境教学法调动学生学习的积极性，从而帮助学生进入到语文学习的最佳境地，使学生在活动中获得较好体验，在体验的基础上升华情感。引导学生通过情感的升华得到文本人文性感知，实现语文教学的目标。

例如，进行课文《背影》教学的时候，可以让学生在研读过程中描绘出父亲爬上月台去买橘子的画面。课文中细致描述了父亲穿过铁道爬月台买橘子的过程，通过作者最后心灵的震动，凸显出父亲的爱。父亲虽然不善言辞，但是父亲的外貌、动作、语言都体现出父爱，使得学生自然理解最终作者的眼泪流落的原因。

三、初中语文教学教法的研究反思

初中语文教学教法研究，要在宏观和微观两个角度进行。为了让学生获取更丰富的语文知识，提升学生语文核心素养，在研究教学教法的时候，还需要关注语文课程知识的理性思考。语文课程知识建设是语文教学需要面对的重要问题。

学习课文之前，可以引导学生把文本内容与自身实际情况相联系，在宏观和微观视域下研究，多数学生在交流的时候都会产生感悟，自然地说出自己的感受。例如，在学习《背影》时，学生读到课文中的情节也会联想到自己的父亲和母亲，能够体会到亲情的无价和父母的关爱。这就可以激发学生的积极思考，无论这种思考的结果如何，它都是有价值的，而这一价值的体现在一定程度上得益于教学教法的研究。

语文知识的学习和积累，属于语文学科教学核心素养的重要实践基础，也是语文课程知识的重要价值体现。统编本初中语文教材逐渐走出学科知识的困境，向着更加具有语文学科独特性的语文方法性知识建设方面做出积极改变。一定程度上，站在统编本语文教材编写作者的角度，思考教学方法的选择和教法的研究，解决学生学习中所面临的问题，才能够切实提升学生自身的学习能力，促进学生的发展。

[作者通联：刘智勇，山东淄博市临淄区凤凰镇召口中学;齐姗姗，山东淄博市临淄区凤凰镇召口中学]