“三段进阶式” 建筑装饰专业人才培养对接企业实践的研究

尉立诺

摘    要：面临“互联网+”和“智装”升级转型时期，社会对建筑装饰技能型人才提出更高要求：学思结合，知行统一。结合调研与教学案例分析，立足于中等职业学校建筑装饰专业校企合作、产教融合，以职业岗位能力为人才培养目标，制定出以实践为主线的从基础职业能力-综合职业能力-就业能力的“三段进阶式”的人才培养模式，以三段教学过程对接企业实践为核心，以人才培养能力为关键，破解建筑装饰专业人才培养与企业实践对接的不平衡不充分等问题。

关键词：三段进阶式;人才培养;企业实践

专家们认为“结构+内装”全装配的建筑产业工业化时代已经到来，在工法工艺上需要新的升级实践，细部构造精细优化与新的效果体系有待研发，对工人的职业素养和技能素质要求更高、更全面，社会需求具有工匠精神的高素质高技能建筑装饰人才的呼声越来越高。面临“互联网+”和“智装”升级转型时期，社会对建筑装饰技能型人才提出更高要求：学思结合，知行统一。

探索以实践为主线的从基础职业能力-综合职业能力-就业能力的“三段进阶式”的人才培养模式，由低到高循序以三个不同阶段能力培养与企业实践对接进行细化研究，破解建筑装饰专业人才培养与企业实践对接的不平衡不充分等问题，逐渐培养出能够满足社会对具有工匠精神的技能型人才。

校企合作是目前职业学校培养技能型人才的最有效方式之一，从国家到地方关于校企合作的指导性精神文件很多，但由于缺少相应的政策法规及实施方案细则，人才培养与企业实践一定层面上滞留于“搭建式”对接，表现在几个方面：人员共育方面限于走马观花式参观、座谈、培训;校外实训基地使用方面限于观摩、听讲、咨询;顶岗实习方面限于工作岗位从一而终，疏于调整;资源共享方面限于索要，不主动赋予技能指导等。实现人才培养与企业实践由“搭建式”对接过渡到“嵌入式”对接，真正实践出一系列校企协同育人目标、思路、举措显得尤为重要。

根据学生入学后三个年级不同时段感知、认知、技能掌握能力高低，以实践为主线，创新构建“三段进阶式”教学模式，科学规划课程设置、教学内容等，进行一系列校企协同育人目标、思路、举措的探索与研究，促进人才培养与企业实践深度融合。

“三段进阶式”人才培养模式内涵为：以职业岗位能力为人才培养目标，以“1+1.5+0.5”学期单位将三年学习时间划分为三段，以实践为主线，由基础职业能力、到综合职业能力再到就业能力实施人才培养。

下面从“三段进阶式”人才培养研究的目标、思路和措施三方面进一步阐释企业对接的必要性和有效性。

目标——突破质量需求边界 。

据调查分析：一方面，人才培养的质量与企业行业人才需求偏离很大，人才规格较市场需求明显滞后;另一方面，目前的装饰市场无论是“家装”还是“工 装”，设计员、施工员、预算员、市场营销员工作岗位人才需求量很大。同时随着装饰材料的日新月异变化、人们审美意识的不断提高、新施工工艺的精准规范、设计软件的更新换代等，对人才质量要求越来越高。调研对象中一名资深的企业设计师说：他们天天行走在市场都能明显感觉到，如果两个月内不学习，就会落伍，更何况是大部分时间在校学习的学生呢？

思路——打造职业能力人才培养模式 。

职业能力循着“环境造就人”的思路研究认为，真实的生产场景是最有效的、 能够更直接地提高人才培养质量。前提是一定要区别于以往的“搭建式”的企业 对接。如频繁地进出企业，走马观花式地参观材料展示厅、样板间、水电暖工艺 展示厅、家具展示厅等，恰恰应了“门口效应”，到访的企业越多，能够留下记忆的知识却是寥寥无几。为此特别强调学生到企业实践一定要做到深处，落到实处， 做细做优，真正“嵌入式”地与企业实践对接，赢得企业外力的助推，实现实践教学目标。

（1）“三段进阶式”职业技能的研究、校企合作是目前职业学校培养技能型人才的有效方式之一，突出职业技能培养，学生身份有了工人的身份特征，需要掌握的能力就是职业能力，按照学期学习的技能课程划分为——基础职业技能（第 1-2 学期）、综合职业技能（第3-5 学期）、就业能力技能（第 6 学期）。

（2）“三段进阶式”职业技能课程体系的研究、具有了工人身份特征的学生，应该安排实践才能掌握的课程，构成“三段进阶式”职业技能课程体系。

措施——校企共同合作，保障安全实践。

（1）在原有的课程体系基础进一步修订课程体系，新的课程模块构成关系如下：[①]三个模块——公共基础课、专业技能课、素质拓展课;[②]专业技能课——专业核心课、专业方向课;核心课属于通用课，每个方向课程都要学通用课程，是专业课中的基础课程，应学扎实。[③]专业方向课——建筑装饰设计、建筑装饰施工及装饰造价。每一方向课对应各自课程。建筑装饰电工方两年前新增課程，为满足“智装”的迫切要求。[④]拓展课中“1+X”证书技能课程是去年刚调整的内容。

修订后的课程体系在专业方向课方面增加了装饰电工课程，增加工作领域能力的同时，更是为了应对“智装”的挑战。素质拓展课方面增加了“1+X 证书技能”课程，为适应市场需求，进一步深化复合型技术技能人才培养。

根据课程模块细分职业技能实践模块，安排如下三个递进关系的阶段：

第一阶段职业技能目标模块的研究与创设：（1）石膏几何体、静物素描的基本知识和基本技能的训练;（2）单体、静物组合水粉画的基本知识和基本技能的训练;（3）建筑制图的基本知识和基本技能的训练;（4）组合静物水粉画的基本知识和基本技能的训练;（5）计算机辅助设计基本知识和基本技能的训练;（6）装饰材料的基本知识和基本技能的训练。

第二阶段职业技能目标模块的研究与创设：（1）室内手绘效果图的基本知识和基本技能的训练;（2）平面、色彩、立体构成的基本知识和基本技能的训练;（3）计算机辅助设计综合技能的训练;（4）装饰施工的瓦工、木工、油漆工、电工的基本知识和技能的训练;（5）装饰模型的设计与制作。

第三阶段职业技能目标模块的研究与创设：（1）与客户谈单的能力;（2）职业岗位适应能力;（3）较强的室内设计与表现的综合能力训练;（4）有一定的监理基本能力。

与行业协会、企业联盟联动协作，共同制定出“协同式、情景化、做中学”实践教学模式，由行业、企业鼎力协助、学校支持，对策划的三段职业技能目标训练中某段提取一个技能项目，带领学生真正走进企业实践，称之为“企业见习”。同时，推荐优秀学生利用假日沉浸式实践，从项目方案研讨到项目完工的每一工作环节跟进实践。

第一阶段职业技能学习期间，参观现代装饰企业，现场聆听专家讲座、岗位体验、观摩与体验项目工作流程，由此树立专业学习自信，继而开展大量校内外文化素养训练，形成基础职业能力。

第二阶段职业技能学习期间，通过校内、外专业知识学习和专业技能“进阶式”训练，掌握岗位必备的专业知识和技能，进行单项任务和技能的反复训练，提高职业意识和技术操作熟练度，形成综合职业能力。

第三阶段通过校内实训和校外顶岗实习的实战演练，提高专业知识和技能的综合应用能力，最终形成就业能力，从而实现“走出校园，融入社会”。

总之，与企业联盟，找准专业人才培养的制高点尤为重要，探求适合的人才培养模式是解决需求边界问题的突破口。经过长期调研与实践认证“三段进阶式”人才培养模式是解决人才培养问题的很好途径。

参考文献：

[1] 宋丽.职业学校正确认识校企合作刍议[J].中国成人教育，

[2] 马斌.略伦高职生的职业素养及其培育[J].武汉电力职业技术学院学报，2007（9）.