“让学引思”和课程建设融合的实践探究

【摘要】农村普通高中面临着诸多困境，如何在各种矛盾和压力之下生存发展？唯有按照国家课程标准，抓好课程建设，走特色发展之路。“让学引思”的教学策略，给农村普通高中教育教学改革以很大启发，把“让学引思”融入课程建构中，推行“六自成长”教育；把“让学引思”展示在课程改革的实践中，推行走班制、体验式学习，促进学生自主成长；把“让学引思”凝练在发展评价的升华中，不再唯分数论成败。课程建设与“让学引思”的融合实践，创设了“人人皆学、处处能学、时时可学”的校园实践场域氛围，变革学校育人样态，促进了学生自信、自主、自觉成长。

【关键词】课程建设；让学引思；融合实践

【中图分类号】G632.0【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0034-03

【作者简介】史俊，江苏省东台市唐洋中学（江苏东台，224233）校长，高级教师。

“让学引思”是一种教学策略，即转变学生的学习状态，为学生创造“想学”的机制，让学生从机械、被动地学习走向灵动、自主地学习。激发学生主动思考，大胆质疑，积极表达。新课程以“立德树人”为根本任务，努力发展学生科学文化素养和终身学习能力。从这个层面上来理解，“让学引思”也是一种育人理念，让学生“自主、合作、探究、项目化”的学习成为常态。

江苏省东台市唐洋中学是一所农村三星高中，在践行“立德树人”的教育实践中，存在以下主要矛盾：教育功利下的升学压力与学生基础薄弱、能力不足之间的矛盾；千人一面的规范要求与个性成长需求之间的矛盾；课程结构单一与学生知识技能多元学习之间的矛盾。为持续深化教育教学改革，推动学校现代化建设，学校以课程建设为抓手，进行了“让学引思”的改革性尝试，效果明显。

一、把“让学引思”融入课程建构的过程中

基于校情、学情和当下的教育形势，学校以“成长至上”为办学理念，探索实践“六自成长”教育，即人格自尊、行为自律、生活自立、道德自觉、学习自信、成长自主。

依照学校的办学理念，坚持立德树人为根本任务，立足学生核心素养的培养，以国家课程标准为准绳，构建以“成长”为统领的学校课程体系。整个课程体系分为基础型、拓展型、自主型三个部分，共有基础学科、科学素养、人文素养、多元艺体、成长干预、社团活动六个模块。基础学科由国家课程基础学科构成，分为必修和选修两个部分；科学素养由“化学与社会”“趣味数学”“技术与设计”等11门选修课程组成；人文素养由“文章写作”“民俗文化”“新闻实践”等11门选修课程组成；多元艺体由“诗朗诵”“音美欣赏”等12门校本课程组成；成长干预由“运动健康”“主题活动”“志愿行动”等德育校本课程组成；社团活动由“三月文学社”“创客社”“模拟店长”“戏剧社”等15个社团组成。

在课程设计中，学校坚持以学生为中心，针对学生的兴趣和需要，与学生一起设计学习情境。课程建构的过程就是全校师生理解“让学引思”的过程，以学生为中心的课程建构本身就是一种“让学引思”。

二、把“让学引思”展示在课程改革的实践中

1.在“四段式”导学课堂中“让学引思”。

为保证学生掌握普通教育的共同基础，基础性课程在整个课程体系中占主导地位，占比达60%，是学生必须修习的课程。基于校情，找准学生适合的发展区，开发学习兴趣，倡导学生自主学习，激发学生主动学习。农村高中的学生现在在哪里？他们要到哪里去？如何到达那里？基于以上发问，学校提出了“把握学情、吃透课程、找准起点、精心设计、自主学习、分层作业、清单过关、个别辅导”的教学要求。在课堂教学模式上，学校提出了“四段式”导学课堂。在课堂上充分尊重学生的主体性，通过情境创设、知识建构、小组合作、交流展示等多种方式参与学习，以“自主学习”代替“被动接受”，教师通过精讲、点拨、解疑等形式助力学生自主学习，让学生主动获取新知。

“四段式”导学课堂的实施，功夫要花在课前，课上才会有高效率，学生才会高达成。为此，课前必须研究学情，研透教材，磨透问题，创设情境，设计活动，做好预设，备好清单。

创设适合的学习情境，让学生通过阅读、观察、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、合作学习和探究学习。贴近学生最近发展区设计问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方式和价值取向。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握丰富的学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“让学”是“引思”的前提，“引思”促进“让学”。课堂上，合理的“让学”和科学的“引思”最终通过“清单过关”来表现目标达成。

2.在“项目化自主学习”中“让学引思”。

选修课程是为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择。同时选修课程也是学生修习基础性课程的“开胃菜”和“甜点”，为“让学引思”提供动力。

2019年9月，学校在高一年级尝试选修课程走班式学习。每名学生在科学素养、人文素养、多元藝体三个模块中至少各选一个选修课，通过网上选课，每门选修课最多接受50名学生。学校倡导选修课学习要基于问题、议题、活动设置项目，分小组实施自主学习，通过议题让学生选，方案让学生定，问题让学生提，活动让学生做，规律让学生找，收获让学生说，培养学生合作意识和探究精神。通过拓展型课程的修习，拓宽学生视野，激发学生兴趣，提升学生素养，引导学生做好人生规划，努力让学生的兴趣成为特长，让特长助力学生成长。

3.在课程基地建设体验中“让学引思”。

体验式学习是另一种“让学引思”。学校是江苏省语文课程基地联盟校，通过课程基地建设，为学生学习方式的变革提供了新的平台和机会。课程基地建有四个体验中心、一个校园广播台、一个学生剧场和一个开放阅读区，为学生开展体验式学习提供了丰富的物态场景。依托基地，语文的学习从教室延伸到校园，从课内拓展到课外，从“听、说、读、写”走向“思、辩、演、行”。学校今年动员人文学科都要把课开到课程基地，自然学科都要把课开到实验室，努力以语文学科为突破口，努力实现“教与学”方式的转变。

4.在综合实践活动中“让学引思”。

活动性课程是学生获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理发展的途径之一。它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决问题的能力和创造精神，丰富学生的精神生活，形成学生的思想品德，促进学生个性发展等起着重要的作用。学校课程体系中的“成长干预”模块大多以活动呈现。让学生在活动中学会合作、分享，在活动中学会做事、创造，在活动中学会学习、思考。在活动中“让学”不仅能引发学生思考，更能引导学生自主成长，是“立德树人”的路径之一。

三、把“让学引思”凝练在发展评价的升华中

1.在课堂评价中演绎“让学引思”。

学校课堂评价实施“四有五美”评价法：有自主、有讨论、有展示、有点拨，规范美、科学美、策略美、艺术美、和谐美。导向性的课堂评价，促进广大教师在教学中自觉践行“让学引思”。

2.在过程评价中发展“让学引思”。

在学生修习各类课程中，过程性评价也是学生学业评价的重要依据之一。教师在课堂中对各小组进行学习状态监测，并做好记录。监测将从以下六个方面进行：守纪、参与、提问、展示、作业、协作，每个月公布量化考核积分。真实的过程性评价，助力学生主动参与“让学引思”。

3.在综合评价中深化“让学引思”。

综合素质评价是新课程、新高考的亮点之一，学校通过全面实施综合素质评价，促进学生全面发展，让“立德树人”落地生根。普通高中学生综合素质评价从思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践、生涯规划等六个方面，通过对学生全面发展状况的观察、记录、分析，培育学生良好个性，促进学生认识自我、规划人生，全面而有个性地发展。综合素质评价的要求是学校课程建设与实施的重要参考，是立德树人的重要评价指标，是“让学引思”的目标之一。

科学有效地评价是对课程建设的促进，是对课程实施的促进，是对“让学引思”的促进。在课程建设过程中，学校落实分层走班、多样选择的课程实施方案，创设“人人皆学、处处能学、时时可学”的校园实践场域氛围，变革学校育人样态，让学生在多样选择中自信成长，让学生在“体验式”学习中自主成长，让学生在综合评价中自觉成长。