集团化办学中的分校作为

【摘要】近年来，为促进教育资源的优质均衡发展、满足人民群众对优质教育的需求，集团化办学蓬勃兴起。名校通过集团化办学扩大优质教育资源的影响，推动着教育集团分校的发展。在集团化办学的过程中，分校的由弱变强，除了核心校的专业引领外，自身的有效作为是关键所在。

【关键词】集团化办学；价值认同；融合创生

【中图分类号】G637【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0031-03

【作者简介】潘卫平，江苏省常州市第二十四中学天宁分校（江苏常州，213000）校长，高级教师。

集团化办学主要是政府引导下的以提升教育质量为目标、资源共享为手段、两个以上学校的合作运营模式。集团化办学通常是以“强校”加“弱校”的形式进行，强校是集团化办学决策主体和核心。作为输出端，强校通过先进的办学理念、优质的课程资源、优秀的教师队伍等优质教育资源的输出，带动弱校的发展；弱校作为接受端，在集团化办学的进程中不是简单地“全盘接受”，而必须立足校情，深入思考、主动作为，才能充分利用好集团化办学平台，把握发展机遇，实现发展的“脱贫”。

一、价值认同：正确认识集团化办学的意义

价值观是人们对事物有无价值以及价值大小的根本观点和评价标准，对人们的行为选择具有导向作用。集团化办学对于“被集团化”的分校而言，必须要解决的是对集团化办学以及对教育集团的价值认同问题。

认同集团办学。首先要认同推进集团化办学的必然性，即必须认识到集团化办学是政府推进政校分开、管办分离，落实和扩大学校办学自主权，健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样的办学体制，是深化公办学校办学体制改革的必然要求。其次要认同集团化办学的价值，即必须要认识到集团化办学是扩大优质教育资源，增强办学活力，促进教育资源优质均衡发展，满足人民群众对优质教育资源需求的有效举措。认清集团化办学的必然性和价值，才能对集团化办学产生认同感，进而产生责任感和使命感。

认同教育集团。分校要对所在教育集团形成高度的认同，认同教育集团的地位、教育哲学、办学理念、集团文化、价值追求以及教育集团的集团化办学举措。只有在认同教育集团的前提下，教育集团才能形成统一的价值追求，才能凝聚人心，分校师生才能对教育集团形成归属感，才能自觉将集团办学的要求内化于心、外化于行，才能充分发挥自身的主观能动性，自觉主动地根据教育集团的规划谋求学校的发展。

2013年9月，常州市青龙中学加入常州市第二十四中学教育集团，正式更名为常州市第二十四中学天宁分校。学校由原来的自主管理、自主发展转变为委托于常州市第二十四中学管理。对于长期在常州市青龙中学的教工而言，这种转变需要一个过程。为此，教育集团成立之初首先着眼于统一学校师生的思想、达成共识，促进共同价值追求的形成。天宁分校认真学习和领会二十四中教育集团的“六种意识”，即集团大局意识、使命责任意识、合作共赢意识、忧患危机意识、艰苦奋斗意识、追求卓越意识，用“六种意识”统一思想、凝聚人心、积攒力量。学校师生明理爱校，在“六种意识”的引领下，对集团化办学以及常州市第二十四中学教育集团形成高度的价值认同，既认识到集团化办学是利校利生的重要战略；也对二十四中教育集团形成统一认识，即二十四中作为常州初中的优质校，教育理念先进、教育教学水平高、优质教育资源多、社会影响力大，可以帮助学校补短板，能有效促进学校的发展。“六种意识”是二十四中天宁分校全体师生认同集团办学、认同二十四中教育集团的精神动力和精神保证。

二、辩证否定：正确对待学校的历史与现状

集团化办学的目的是教育资源的优質均衡，满足人民对优质教育资源的需求，途径是以“强”带“弱”，即优质学校带动薄弱学校发展。优质学校通过输出教育哲学、办学理念、课程资源、骨干教师等优质教育资源，对薄弱学校进行改造、改良，促进薄弱学校办学质量的提升。“输出”与“接受”是集团化办学中需要解决的问题之一，优质学校向薄弱学校输出什么、薄弱学校接受什么，不能“一输了之”，也不能“全盘接受”，需要优质学校对薄弱学校进行问诊把脉，更需要薄弱学校即分校进行自我剖析和辩证否定。

就集团化办学过程中的分校而言，辩证否定就是不能因为外界其他优质教育资源的输入，完全抛弃和否定集团化办学之前学校的一切，而是要进行扬弃。因为任何一所学校都有办学传统和底蕴，而这些传统和底蕴是学校在办学历史中长期积淀而成的，凝聚了前人办学的丰厚而宝贵的经验，在学校发展的历史和现实中起到促进作用，是学校发展的宝贵财富。同时，分校发展的滞后必定也说明学校发展的理念、愿景、举措等方面存在一些问题。因此，分校必须在尊重历史、承认现实的基础上自我解剖，既要精心客观地梳理、提炼和继承学校在办学历史中优秀的传统和底蕴，使之在集团化办学过程中助力学校的发展；更要用心寻找学校发展中存在的问题，并在集团化办学过程中汲取集团校其他学校的优良经验，在辩证否定的过程中实现飞跃。

常州市第二十四中学教育集团天宁分校在参与集团化办学的过程中，主动作为，用“SWOT”分析方法，从学校发展内部的优势与不足，外部的机遇与挑战等方面，进行自我解剖和辩证否定，认真梳理了学校的办学理念、办学愿景、育人目标、课程建设、课堂教学、教师队伍、学生发展等学校发展的生态情况。认识到学校在近60年的发展历程中，形成的质朴奋进的优良传统、敬业奉献的工作精神、和睦共处的良好氛围是学校发展的宝贵财富，必须要继承和弘扬。集团化办学为学校发展搭建了良好的平台，这一发展机遇必须要紧紧把握。学校在课程建设、课堂变革、信息化推进等方面存在的问题和不足必须要借鉴集团力量加以改变。学校在辩证否定的基础上，制定了基于集团化办学的学校三年发展规划，用规划引领学校的主动发展。学校主动规划发展，没有全盘否定分校的一切，而是尊重分校的办学历史、重视分校的优良传统，同时又根据现状和集团化办学的要求，取长补短，有针对性地引入集团学校优质教育资源，完善了分校的教育哲学、课程体系、课堂变革等元素，为分校的发展插上腾飞的翅膀。

三、融合创生：正确处理“输血”与“造血”的关系

集团化办学的过程是优质学校通过优质资源的输出带动薄弱学校发展的过程，这一过程的价值追求是“改薄提升”，提高薄弱学校的办学质量，而不是要把薄弱学校改造成与优质学校“一模一样”的学校。这一过程如同“输血”，优质学校通过向薄弱学校“输优质血”，从而激活薄弱学校自身“造优质血”的机制。如果集团化办学一直依赖优质学校单向“输血”，一方面会稀释优质学校的优质资源，另一方面也不能从根本上改变薄弱学校发展落后的局面。

因此，教育集团中的分校在参与集团化办学的过程中，不能够对教育集团优质学校的“输出”全盘“照抄照搬”，更不能“生搬硬套”，必须坚持融合创生。即借力教育集团及集团核心校的优质教育资源，借鉴的是方法、是理念，不是将教育集团核心校的做法原封不动地直接照抄照搬，必须以激活分校的发展机制为目标，坚持在借鉴的基础上，结合分校的发展愿景，使之适合分校校情，以谋求和而不同的发展。

回顾两轮的集团化办学，常州市第二十四中学天宁分校发展经历三个阶段：初步融入阶段、深度融合阶段、创生发展阶段。发展的方式与之相对应：在初步融入阶段，被动模仿；在深度融合阶段，主动学习；在创生发展阶段，汲取创新。学校始终基于校情，教育集团核心校调动二十四中优质教育资源，坚持常态化的集团管理研讨、高密度的学科联合教研、高效率的集团校本教研、高比例的骨干教师交流，以开放包容的心态，促进天宁分校的管理干部团队、骨干教师团队不断提升自身的素质和专业能力。在集团化办学的过程中，充分依靠和调动天宁分校的这两支队伍，创生本土化的教育哲学、办学理念、课程体系、课堂范式、学生活动、评价制度。

如今，常州市第二十四中学天宁分校不断融合核心校的先进做法、汲取核心校的养分，创生出天宁分校的办学文化。“人文情怀，和悦育人”的办学理念融合了二十四中教育集团的“智慧育人”和学校原有的“仁和”理念，“和悦”课程体系、“和悦”课堂、“和悦”评价等。既借鉴二十四中教育集团核心校的有关“雅慧”课程、“情智”课堂及评价的理念，又具有天宁分校的特色。天宁分校已从被动接受“输血”到自主“造血”，办学机制已被激活，实现了从融合走向共赢。教育集团的发展也因此打开了格局，形成了和而不同、各美其美、美美与共的发展局面。