议题式视野下高中思想政治课堂学习共同体构建探究

黄雯莉

摘要：高中思想政治课堂学习共同体是成员在确定共同目标的基础上进行交流协商、互动合作的一种学习型组织。在议题式教学模式下构建高中思想政治课堂学习共同体是转变学生学习方式、提升课堂质量的有效路徑。本文通过对学习共同体内涵、特征及议题式教学模式下构建学习共同体积极意义的分析，提出了一系列具体的高中思想政治课堂学习共同体构建策略。

关键词：高中思想政治；议题式教学；学习共同体；互动反思

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中所提出的一种以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以核心素养为目标的新型教学模式。在高中思想政治课堂实施议题式教学的过程中，需要生生、师生共同参与议题的建构、讨论和分析，从而生成学科知识、形成思想政治学科核心素养。在此过程中构建高中思想政治课堂学习共同体对于实施议题式教学、提升课堂教学质量具有积极的促进作用。

一、学习共同体的内涵及特征

（一）内涵

教育家博耶尔认为，学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。在议题式教学的环境下，高中思想政治课堂学习共同体是由教师、学生和学习资源三个要素共同组成的学习型组织。以完成议题任务为载体，通过师生之间、生生之间、学生和学习资源之间的交流、沟通、分享而形成各要素之间的相互影响，通过各个成员之间的讨论合作、思维碰撞等，使思想政治核心素养的落地。

（二）特征

1.目标上追求共同愿景

学习共同体内部成员拥有相同的目标。在高中政治课议题式教学过程中，课堂学习共同体这个共同的愿景表面上表现为师生对本节课所探讨议题内容的了解，对议题所包含的学科内容的理解，从深层次来讲，这个共同愿景是共同体所追求的蕴含在议题下正确的价值判断，即思想政治学科核心素养的内化。

2.共同体中尊重彼此差异

课堂学习共同体中的每一个成员都是有差异的，组成共同体的学生在思维方式、能力水平、兴趣爱好和经验等方面都是不同的，作为助学者的教师也与学生具有不同的知识背景。共同体内的成员在尊重差异的基础上各自表达观点，进行思维碰撞，推动着知识的再分析、再理解、再吸收。这种差异的存在是共同体发展的动力因素，促使共同体在原有的基础上实现每个成员的最优发展。

3.过程中强调互助合作

杜威在《民主主义与教育》中说道：“一部机器的各个部分，为着一个共同的结果而以最大的限度的相互合作运转，但是它们并不形成一个共同体。如果他们都认识到共同的目的，大家关心这个目的，并且考虑这个目的，调节他们的特殊活动，那么，他们就形成一个共同体。”课堂学习共同体中每个成员的能力和知识都是有限的，所以需要结合每个成员的力量分享知识、互助学习、反思交流。高中政治议题式教学中鼓励每个学生对于每一个议题根据自身的理解发表观点，学生围绕着议题开展合作和讨论，进行思维碰撞、知识构建以及反思，教师从中进行引导、指引和追问，从而在异质的基础上需求相对一致的知识理解和价值判断。

二、议题式教学下高中政治课堂学习共同体构建意义

（一）与教育改革相适应

我国新一轮的基础教育课程改革，要求要改变传统的课程与课堂教学的弊端，树立“一切为了每一位学生的发展”的教育理念。高中政治课堂共同体突出体现了“以人为本”的教育理念和方法，摆脱了传统课堂以教师为中心，学生被动学习的弊端。议题式教学下高中政治课堂学习共同体的目的不再是将教师所预设的教学内容灌入学生头脑里，而是充分关注了师生在面对议题所产生的各种情境和问题时所进行的追问探讨和互动反思过程中的思想生成和知识的不断重塑与完善，教师通过师生对议题的探究和问题的追问引导课堂的下一步学习方向，学生成为了课堂的主人。

（二）与课程目标相适应

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在学科核心素养与课程目标这一部分指出“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”。在高中思想政治课堂教学中，以课堂学习共同体的方式进行议题式教学，通过教师设置兼具学科内容和价值判断的议题，共同体成员创设、思考议题情境，共享知识，运用和整合学习资源，在多次的追问探究中表达和解释议题，最终内化知识。这一过程，学生透过对议题的深入剖析，抛弃了死记硬背的传统学习方法，强调学生的活动体验和思维碰撞，过程中逐步渗透思想政治学科核心素养。

（三）与学生发展相适应

议题式教学下高中思想政治课堂学习共同体的构建充分尊重了学生学习、发展规律，让学生在互助合作中体验成功。对于体系化的高中思想政治学科知识的学习，学生个体的能力和知识是有限的，个体学习存在着诸多的困难。通过组成课堂学习共同体，在共同体平等尊重开放的良好学习氛围中，学生积极表达对议题情境、问题的观点看法，共享信息资源，互助合作，无形中将外在的学习要求转变为内在自觉行为的主动探索，既发挥了每个成员的潜能，又注重协调配合与合作意识，创造一种普遍的积极负责、互相协作的氛围。学生在群体中促进自身的成长，在合作中体验成功。

三、议题式教学下高中思想政治课堂学习共同体构建策略

（一）科学组建，制订合作规则

议题式教学下高中思想政治课堂学习共同体构建首先要确定恰当的标准来组建不同规模、类型和层次的学习小组。一般来说，课堂学习共同体构建是遵循着“组内异质，组间同质”的原则，共同体内部的成员在知识、经验、能力等方面是互补的，在异质的基础上激发学生高阶思维促进共同愿景的高质量达成。这一方面有利于各个学习共同体之的进行交流、竞争，另一方面也有利于教师对整个课堂的把握和管理以及评价。课堂学习共同体不是机械的联合和暂时的学习过程，而是学生常态化学习的状态，所以在课堂学习共同体科学组建之后，要制订合理运行机制。树立共同体成员的认同感和归属感，要建立有效的信息沟通渠道，有效的沟通是课堂学习共同体区别于机械学习小组的关键，对于议题的探究、问题的解决和人际关系的沟通具有重要的意义。

（二）优化议题，选取最优资源

高中思想政治议题化教学中结合课堂学习共同体最首要的前提就是要選取合适的议题。议题包含着“题”的内容和“议”的活动。首先，议题的确立要从学生熟悉的领域进行选择，要能激起学生的共鸣和探究兴趣。其次，议题要能“议”且值得“议”。过于简单的议题学生不需要课堂学习共同体成员之间在独立思考的基础上进行互助合作、探讨交流就能自行解决，课堂学习共同体的存在流于形式。抽象难懂的议题也会给课堂学习共同体成员带来极大的挑战性和挫折感，严重打击了学生学习的自信心。议题还要包含着一定的价值判断。总之，议题不同于一般的课堂问题，它不仅要承载具体的学科知识，还要蕴含着核心素养。

（三）互动反思，体现合作过程

运用课堂学习共同体进行议题化教学过程中，课堂互动反思是至关重要的一个环节。课堂互动反思就是在议题式教学过程中，师生之间、生生之间所发生的信息、情感的交互过程，这个过程能导致双方发生心理上、行为上和知识理解上的改变。在互动反思过程中所传递的信息是多样的。对教师而言，教师可以对学生进行知识上的教育、行为上的指导和社交能力上的培养，同时也可以接收到学生生成的宝贵的教学问题和教学资源。对于学生而言，学生通过和老师、其他同学的互动反思改变自身的知识理解、学习态度、价值观和能力。课堂学习共同体所进行的互动反思过程，是一个深度学习的过程，成员在互动反思合作中加深对某一知识、价值观念的理解。

（四）组织监控，重视教师引导

日本东京大学佐藤学教授认为：“在学习共同体课堂中，教师是专家，也是学习者；是教室里建设学习型共同体的指导者，也是这种共同体的一员。”结合课堂学习共同体进行议题式教学达到预期成效的关键在于过程是否开放，而过程的开放程度往往取决于教师的掌控。以往教师的教学思维模式都是教师提前做好充足的预设才组织学生进行“合作”学习，“合作”学习的内容被教师提前设置好，学生很难产生思维碰撞。教师对于课堂学习共同体的运用不能只停留在形式切换上，有共同体之“形”而无共同体之“神”。教师要在议题选择、前置性学习、情境创设、问题追问等方面对议题式教学过程中的学生进行引导，注重引导学生的思维。教师成为课堂学习共同体中重要的一部分，对学生进行知识教育、行为指导和社交能力的培养。

（五）合理评价，强化学习成果

合理有效的评价机制能够检验学习共同体效果的重要手段，也是促进其更加完善有效的动力。要通过课堂学习共同体内合作性评价与共同体间竞争性评价相结合、过程评价与结果评价相结合、学生自评与组内互评相结合的多元主体评价方式，增强每个共同体成员对议题任务的积极性，强化共同体的共同目标。同时，评价机制的内容和角度也是多样化的。通过建立完善、全面、科学的评价机制，使课堂学习共同体的成效更加可视化，别认可的学习成果使共同体成员更容易获得成就感，从而强化共同体的协同学习。

参考文献：

[1]杨延从.英语课堂学习共同体——新型的师生交互学习场[M].南京：江苏凤凰教育出版社,2015.

[2][美]约翰?杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.

[3][日]佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体[M].钟启泉,译.上海:华东师范大学出版社,2010.