合作学习：语文深度学习的路径

王春花

摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，它给学生提供了合作的机会，有利于培养学生的团队精神和责任感，有利于发展学生的交往和审美能力，为学生的终身发展打下了基础。

关键词：合作学习;合作时机;合作内容;合作方式;合作技能

中图分类号：G623.23          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-087-1

小组合作探究模式在新课改实施以来受到广泛的关注，这种模式能够发挥学生的自主性，让学生的讨论时间变得更长，有利于学生深化对问题的理解。笔者下面谈谈开展合作学习的具体策略。

一、精心把握小组合作学习的时机

作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。

1.初读感知后。初读感知课文后，学生获取了关于课文内容的诸多信息，也可能产生了不少疑问。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得，并互相释疑解难。集思广益，从而达到共同提高。例如：《学棋》这课，学生初读后，提出了“为什么一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有多大长进？”激起了学生去探究的兴趣，然后小组合作讨论交流，得出了“专心致志和三心二意”的学习态度使得两个人的结果不一样。从而明确了应该怎样学习。

2.检查质疑后。自学交流后，教师对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文重点、难点设计最有探究价值的问题，让学生进行新的合作。有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。

3.出现矛盾后。学生理解出现分歧，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。例如：《月亮和云彩》这一课，丁大勇说：月亮跑得快。李小文说：云彩跑得快。到底谁跑得快呢？让小组合作交流。通过老师的参与，学生的各抒己见，学生明白了条件不同，起点不同比的结果也不同。从而解决了出现的矛盾，问题得到了统一。

4.阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了较明确而又充分的理解后，可提出更有挑战性、综合性和创造性的问题，再次引导学生合作，使学生在原有基础上再上新的台阶。例如：《真想变成大大的荷叶》这课末尾要个省略号，省略了什么呢？他们会干什么呢？再次让小组合作学习，开发他们的思维能力，挖掘他们的想象空间。让学生学做小诗人，人多智慧多，一首优美的小诗在大家的合作下完成了。

二、精心预设小组合作学习的内容

合作学习的内容应该是既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师必须要精心设计小组合作学习的内容。

例如，在教《北风和小鱼》这课时，学习“北风呼呼地吹”这句话，为了突出“呼呼地”，我让学生画风，学生兴趣很高，在老师规定的时间内各小组完成了学习任务。有的小组画的是被风吹弯的小树，有的小组画的是满天飞舞的树叶，有的小组画的是小河里滚滚的波浪，有的小组画的是路人艰难的行走……学生个个热情高涨，充分发挥了自己的想象力，在快乐中完成了合作学习任务。恰当的合作学习内容，使小组合作学习发挥了其不可估量的作用。

总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

三、精心构建小组合作学习的方式

1.按兴趣爱好分组。我们根据孩子的兴趣、意愿开展了一系列的探索型主题活动。每当活动开始，孩子自由結伴，根据兴趣、爱好，自由选择活动内容，主动性、积极性得到充分发挥。例如在开展“我有一双小巧手”的主题活动中，有的学生喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴的指纹，从而发现了每个人的指纹都是不同的道理。有的学生喜欢用自己的小手编织东西，他们共同合作编织了小蜻蜓、小鸟，编得栩栩如生。有的小组喜欢画画，他们画出了美丽的家园。

2.按性格差异分组。心理学认为：气质无好坏之分，每个人的气质都有其积极的一面，也有其消极的一面。良好的性格能弥补能力上的不足。个性、气质的某些因素也会对人的活动、人的发展产生影响。有的学生性格谨慎仔细，而有的学生性格大胆勇敢。因此，教师可在教学活动中根据学生性格分组，把性格相似的学生结合在一起，针对学生不同的气质类型，因类施教，促进其个性化的发展。

3.按能力强弱分组。维果斯基“最近发展区”的理论，使我们认识到在相同时期每个学生的心理发展潜能不同，都有自己的“最近发展区”，教师要为不同的学生创造不同的“最近发展区”，使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展。比如：在教学过程中采取动静搭配、强弱交替的教学策略。让基础较好的学习小组先做习题，让中差学生小组进行讨论交流，然后让这部分学生练习，教师再对优秀学生进行适当点拨，使其能够吃得饱。这样，避免异质分组中优生抢话、出风头而成为话语霸权，中差生被剥夺思考权、发言权的现象。

实践使我认识到，小组合作学习在培养低年级小学生合作意识、互助精神方面起到了很好的促进作用，通过小组合作，学生们个性上的一些缺点得到了不同程度的克服，个性优点得到了张扬，懂得了如何与他人合作，培养了集体观念，也提高了学习效率。同时，小组合作学习培养了学生走向社会，面对各种挫折，自己寻求解决问题的方法。在实践活动中，学生通过相互合作，学会了了解他人，宽容他人。

（作者单位：南京市文靖东路小学，江苏 南京210000）