高校卓越教师培养机制的创新研究

季媛

摘   要： 教师直接接触学生，是教育系统中最重要的组成部分。随着现代社会对教师专业性要求的提高，如何培养卓越教师已成为教育界新的重点。本文对卓越教师培养机制进行了系统性分析，并提出该机制建设与创新的研究方向。

关键词： 高校卓越教师   培养机制   创新研究

在我国教育系统中，培养卓越教师已经成为最重要的工作之一。教育部实施卓越教师培训计划，以提高教师培训质量为目标，以存在的主要问题为导向。通过实施该计划，可以从源头上组建起高质量的教师团队，使教学质量得到大幅度提高，为教师构建起坚实的保障。

一、实行卓越教师培养机制的必要性及现有制度的弊端

1.实行卓越教师培养机制的必要性

现代社会的发展和进步对高质量教师提出了新的要求。新时代教育发展面臨新的挑战和机遇，与现代社会的发展与进步相契合。由于传统教育已经不能适应社会发展的潮流，社会对于人才的需求越来越强烈，因此“卓越教师”的缺乏已经影响我国社会的进步和发展。

2.现有教师培养制度的弊端

（1）教师教育改革相对滞后

随着我国现代化事业的不断发展，教育体系逐步完善，教师需求量日益增多，对我国的教育事业提出了新的要求。由于当前的教师教育改革较为滞后，课程改革效果不显著，导致高校教师无法以先进的教育为导向教育学生，学生毕业后走进新的工作环境，无法适应教育的新要求。

（2）人文素养教育的弱化

教师应具有较高的素质和职业道德。但是，由于应试教育的存在，一些教师更注重向学生传输知识，忽视对学生的人文教育，偏离了教育宗旨。教师对学生人文素质教育的缺失，有可能导致学生在人生道路上误入“歧途”。

（3）师范生生源质量渐趋下降

近年来，为保证我国教师行业拥有高素质人才，国家出台了很多措施。但是随着高等教育入学和就业压力减轻，教师注册量越来越多。加之部分高校对师范生的招生标准变低，师范生的素质呈现出下降趋势。近年来，为提高普通学生的素质，国家采取了多项激励政策，如师范生免费培训等。但是，这些政策远远不够，我国的教师人才培养机制仍不够完善，高校师范生的综合素质仍偏低。

二、卓越教师培养计划的实施背景

教师培训是教育实施的基础，通过教师培训，实现高水平的教师继续教育。近年来，我国教师培训体系不断完善，教师培训方法不断改革，教师教育质量和水平有了明显的提高，但也出现了一些新的问题。一些高校不重视基础教育的改革发展，仍旧采用相对落后的教育方式，导致教学实践质量不高。

近年来，教育部推出了卓越教师培训计划。社会发展和教育改革是深化教师培训的重要推动力。支持建立以高校、市级行政机关合作培训为重点的体系，充分肯定其示范引领作用，推进教师准入综合评价等方面的改革，全面提高教育质量，争取培养出更多的优秀教师。

三、卓越教师的基本特征

“卓越”指的是自身的优秀。一方面是不断超越他人，使自己更加优秀，另一方面是不断超越自己，发掘潜力。一名卓越的教师需要将教学经验整合应用到日常教学过程中，促进学生全面发展，多关注学生的理想、人格、纪律教育等，培养学生健康的人格。应充分了解教学科目的优秀性和相关科目的基本知识。扎实的基本功、辽阔的视野是非常重要的，都是教师在课堂上表现优秀的基础。优秀的教师技能包括教学技能、教学管理能力、教学研究能力等，是“卓越教师”应具备的技能。教师要有优秀的教学管理能力，而且要以科学的方法推进教学研究，对教学方法进行创新和改良。对于教师来说，创新教学方法是非常重要的，这是考查教师能力的重要方面。在不断改革和创新的过程中，要结合每位教师的特点，形成庞大的教育储备力量。教师在日常教学中要创新教学方法，才可以适应新的教育质量要求。

四、推进卓越教师培养的基本原则与要求

1.准确认识国家的规划设计

近年来，教育部门对教师行业的培训政策进行了整改，在不同的地区实施不同的政策，细化教师培训机构，深化教师培训综合机制改革，注重高素质专业化、教学技能突出和高校自主发展。为了响应卓越教师培训计划，各省市纷纷启动了相应的项目，发展地方教师培训事业，规划卓越教师改革教师培训。措施的执行、规划应符合当地情况。一方面要求改革项目，展示优秀高校模式改革重点与目标要求的差异，另一方面改革卓越教师培训制度，承认不同地区的差异性、多样化。尊重基层的首创精神和实践精神，努力开创互补合作，共同深化改革创新，推进卓越教师培养事业的长足发展。

2.精确规划卓越教师培养政策

教师专业发展是一个持续的概念，包括学校组织和培训机构的建立，多方面、多层次的内容掌握。为促进我国卓越教师教育的各领域改革，各级教育行政部门必须确保教师了解准备、介绍和开办阶段;对卓越教师培养机制进行全面设计，创建完善的制度。具体来说，整个制度应涵盖事业单位的不同教育层次（高校招生、教育培训机构、教学实习、毕业、资格证书、就业、在职培训），使所有层面紧密相连，相互支持，形成合力，全面提高教师的综合素养。

3.统筹多元改革主体间的利益关系

推进国家教育能力现代化的主要优势在于推进教育改革，要改革传统教育模式。对于教师来说，教育是多学科共同努力的结果，使传统教育由单一变为全面，逐步培养能力多元的卓越教师。

4.协调教育改革系统内外的关系

二十世纪末，伴随着世界信息技术的发展，我国的教育事业有了很大程度的提升。由于各国之间的竞争越来越激烈，我国越来越重视培养学生的学习能力。这就是教育领域的改革，教育层次内容与其他社会层次之间的关联的重要性所在。生活的复杂性和社会生态的不断变化，决定了我国进行卓越教师培养制度改革的必要性。在我国现代社会深化改革的背景下，针对教育培养问题，制定策略，对解决教育改革中出现的问题是非常重要的。

5.高校卓越教师培养的新举措

（1）构建新的卓越教师培养平台

高校卓越教师培养机制的形成需要建立新平台。师范类高校应该专门搭建新的资源平台，创新教师培养机制，为师范类高校学生提供先进的培养方式。与校外教育机构建立联系，为学生提供方便的实践途径，让他们在学习中接受实践技能的考核。

（2）提高教师教育教学质量

高校卓越教师培训应该对教师未来的教学方向进行合理安排。避免灌输式的教学模式，提高教育教学的针对性，避免培养出“理论教师”。同时，在教育教学过程中，要对学生的专业能力进行考核。帮助学生及时将所学知识进行实践检验，找出教育学习上的不足，并加以弥补。

（3）加强教师教育的管理

教师是实施科教兴国战略、推进教育创新和全面实施素质教育的主导力量。他们是学生增长知识和思想进步的向导。教师的言行对学生有着潜移默化的影响。因此，师德素质往往影响和决定教育的质量水平。在高校卓越教师培养体制中加强对教师教育的管理，在一定程度上决定了教师教育机制创新的质量和成果，加强对师范生的管理，引导他们树立正确的教育理念，促进卓越教师培养机制的创新。

（4）建立“三位一体”培养形式

“三位一体”教师培训体系以大学为发起人，以地方政府为引路人，以地方学前教育、小学教育和初中教育为培训实践场所。

“三位一体”的培训形式可以将地方教育的培训机制串联起来，形成稳定的功能形式。当地方政府发挥引导作用时，需要联系的节点越少，政府工作效率就越高。三位一体是一种组合形式，可以利用节点之间的关系实现联动。对于政府来说，实施“三位一体”有助于提高效率。

对于处于地方基础教育阶段的每一所大学来说，“三个主体”的实现意味着政府将密切参与教师培训。从宏观上看，优秀教师的培养关系到地方教育的发展强度。从微观角度来看，优秀教师越多越能提高基础教育的整体发展水平。因此，从基础教育的角度来看，“三位一体”的培养体系能够满足基础教育发展的基本需求。

五、关于高校卓越教师培养机制的新思考

“卓越教师”培训计划能够为教师提供先进的培训理念及方式。这一目标的实现需要各大高校坚持教育为本的方向，优化教师培训课程，保证每名教师都能够得到最好的培训与发展。通过实践教学，帮助每位教师更好地发展，有效解决教育方面的各种问题。因此，实践教学体系的建立和“卓越教师”的培养是实施素质教育的核心教学。

高校需要按照“卓越教师”的行业标准培养人才，在保证基础教育的前提下发展，大力提升教师的实践教学水平。加强高校教师职业培训;加强竞赛纪律建设和实践创新工程建设。为“卓越教师”的培养建立优秀的教育培训平台机构，不断增强“卓越教师”创新实践技能的能力，改进普通学生教育体系，增加“卓越”共同培养基地的参与深度。对于教师职前职后的培训不断优化，培养适应基础教育需要的教师;深化课程改革，促进自我完善。

外国的教育培训非常重视实践性培训。美国教师培训模式由技术培训向专业化结构转变，通过加强实践教学，促进参与知识教育过程。教师培训中心整体实力提升，重点是培训课程的设计。德国规定教师必须经过学习和尝试教学两个阶段，才能进行实际教学活动，并且重视教育实践，实行学徒制。日本运用分批次聚集教育实习的策略，对原来多次实习的教师进行集中性实习，使实习效率大大提高。

中国式实践教学方法是以理论结合应用为基础的。高校必须树立全过程培养的理念，适应教育实践的需要。麦克风教育等教学方法中的“实践”是一种综合性的教育方式，主要通过学前阶段的实践实现;“反思”是创新和提高层面，尤其是在教育实践的后期，要完善实践教学体系，注重实践教学内容和方法的改革，实施认知实践、教师培训、教师职业培训等。传统的“以教师为中心”的考试方法不适合培养特殊的教师，教师培训离不开实践，在教师教育培训过程中要保证实践活动到位，才能够保证教育活动顺利开展，保证培训顺利进行。只有运用“实践—反思—再实践”的教育教学方式，才能使教师不断更新观念，改革人才培养模式和课程内容，在“模式”和“项目”的指导下，积极以“行动中的学习”“学习中的研究”和“研究中的创新”为实践标准，以“问题”和“案例”为总结方法，重建学生自主学习和研究性学习机制，培养学生发现问题的能力，提高学生的创新能力。首先，增加教育和微格教育的持续时间，利用学习的内容和方法，了解学生心中的基本概念、原则和实践过程，独立学习新知识。第二，聘请基地兼职教师，对一些典型案例进行授课并联合研究。深化大学教育，通过对有助于提高教师教学技能和课堂组织能力的案例进行讲解和讨论，提高教师的研究能力、沟通能力和团队合作能力。

教师教育评价是高等教育评价的一种具体形式，是保证教师教育培训质量的重要因素。提高正常学生基本评分，促进学生的多层次发展，侧重评价主观的交流性。评价方式与具体流程会跟随实际情况有弹性改变，会随着教育行业不断发展。构建科学规范的多方面评价体系要注重以下问题：一是从多元的角度对观点进行评判，达到多元进展，以评价结果作为目标取向，淘汰曾经单一的评价体系，以进程的评判标准为准则，构建科学合理多元发展体系，侧重流程评价与结果评价，并使它们互相联系。从学习角度来看这是一种不断改变发展的进程。评估不应该限制在正常人的学习成果之内。不仅要对学生及他们毕业前的学习成果进行最后的评估，还要对他们真实的学习情况进行评估。应该赋予知识与技能评估更深层的含义，以能力与技能为评估核心，以解决实际问题的方法为根本目的，全方位地对学生的整体能力和思辨进行考虑和评价，避免“高分低能”现象。

对教师培育机制进行保护是高校有效实施卓越计划的最好验证，是提高教师培训质量的关键。结合我国教师培训现状，重点是确保提高学生素质。要提高教师地位，营造尊师重教的良好社会风气。近年来，随着教师工资的逐年上涨，成本岗位数量逐步增加，导致教师安置基金缺口不断扩大，为确保教师培训在各培训环节能够有效开展，实施卓越教师培养计划是切实可行的保障。

我们应该对卓越教师培养有清楚的认识，通过现有的卓越教师培养机制培养优秀的教師并不容易。卓越教师培养计划是以十年为一个周期的，我们对该计划的困难点要清楚了解。卓越教师的培训是一个复杂的过程，不能将其简化为一蹴而就的行动。我们不仅要对卓越教师培养有明确的认识，还要脚踏实地，不断加强“课程、教学、教师”的内涵建设。从合格教师到卓越教师不是标签的变化，而是质变的过程，需要从困难中学习并克服。有了坚定的参与意向，每个参与者的创造力将在具体事务中得到激发和锻炼。

本文系统分析了我国教师教学体系的现状，并以卓越教师培养为主要目的，对我国卓越教师培养机制进行了深刻的思考和讨论。在一定程度上，教师教育是我国教育体系中最重要的部分。以教师教育为主要切入点，通过对高校卓越教师培养机制进行创新和推广，逐步完善我国的教育体系，贯彻科教兴国战略和人才强国战略，从本质上提高我国的整体教育水平。

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