小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用

葛江梅

摘 要：阅读是语文教学的根本，如何引导学生进行更合理、更科学、更有效的阅读，是每一位语文老师应该思考的问题。探究型小组合作学习方法是传统教学方法的变革与创新，教师应该运用探究型小组合作学习方法，实现语文阅读教学效率与质量的提升。本文结合初中语文教学特点，对探究型小组合作学习方式的应用技巧展开研究。

关键词：探究型小组合作学习;初中语文阅读教学

中图分类号：G633.33          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-035-2

新课程实施以来，探究型小组合作学习法受到越来越多教师的青睐，且收到了理想的教学效果。同学们在探究型小组合作学习的过程中不仅有效地对所学知识进行掌握，还培养了大家的团结协作精神，这一点与新课程的本质是非常吻合的。初中语文教学课程中阅读是学生的基本课程，它始终贯穿初中语文教学的全过程。那么究竞如何在初中语文阅读教学当中践行探究型小组合作学习呢？下面结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、构建科学合理的合作小组

科学合理地划分学习小组是探究型小组合作学习的教学模式应用的前提。在班级授课制的教育现状下，探究型小组合作学习教学模式在初中语文阅读教学中的应用其根本的前提是根据学生层次的不同，对学生进行科学的分组，以学习小组的方式开展阅读的自主合作探究学习是比较符合我国教育特征的做法。常见的是按“组内异质，组间同质”的原则进行合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。即确保各个学习小组的综合实力均衡，也就是班级内各个学习小组既要具备自主合作探究的能力、又要保持各个小组之间的均衡竟争关系，这样才能够为自主合作探究教学活动的开展莫定良好基础。这既有利于小组间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。

二、确保组员“不可或缺”的地位

由于学生间的各种差异，这种探究型小组合作学习变得有些困难，缺乏成效性。在小组实践活动过程中我们不难发现：学生在经过合作学习后，发表观点的总是那么几个人而其他学生不是旁观，就是无动于衷，小组合作完全成了优等生的自我展示活动;而那些学习困难生则被遗忘在角落，同时，自信心的缺乏，又使他们不敢独立承担合作任务。因此，这种合作是不充分的。长此以往，只会加速学生的两极分化，而未能实现真正意义上的合作。所以，为解决这一问题，我们必须明确分工，各施其职。确保每个学生在学习小组中都“不可或缺”，也就是要保证每一个学能够在学习小组中找到自身的定位，这一方面能够增强全体学生在语文阅读学习中的参与性，另一方面又强调了学生的个性发展。教师作为教学的指导者和引导者，要对全体学生的基本情况、兴趣爱好个性特点、语文基础能力和学习能力等素进行合分析，在此基础上进行探究性小组合作学习。

为确保组员“不可或缺”的地位，教师需要要对小组的不同层次学生进行明确分工，使每个学生都知道，在阅读中“我应该做什么”，使学生明白，缺了自己，小组的鉴赏性阅读活动就要受到影响。只有如此，才能提高每一个学生的鉴赏阅读能力。在实践中，一个小组一般是6—8个人，分为A、B、C三个层次，不同层次的学生就会有不同的任务。C层次的学生一般鉴赏能力较差，阅读量也很少，所以C層次的学生主要做阅读基础工作，如疏通阅读文章读音障碍，理解文章中的词语含义，把握文章的主要内容。同时C层次的学生要根据自己理解，提出阅读中的存在的问题。B层次的学生水平能力一般，有一定的阅读鉴赏能力，所以在合作阅读中，B层次的学生主要负责讲解，划分文章层次，理清文章的思路，向全组学生口述他对文章的理解，以及适当的拓展。A层次的学生是小组中阅读鉴赏能最好的，主要负责点评B层次学生的讲解以及解答C层次学生提出的问题。当然在小组鉴赏性阅读中，还必须要有一个学生负责笔记记录，为小组之间的交流做准备，这位学生可以有小组组长统一培训后，指导记录要求后，大家轮流做一天的记录员。

三、设计探究性主问题

基于教学内容和教学目标设置的探究性主问题是探究型小组合作学习教学模式开展的关键和落脚点。

初中阶段的学生已经具备定的学习能力，而且对于事物的认知也有了自身的观点和看法，因此在设置探究性主问题方便，可根据实际，采取两种方式，一种是单纯的教师设计，也就是根据教学计划和任务给学习小组布置探究的问题和方向。另一种是学生参与到主问题的设置当中，教师通过征求学生的意见和看法，基于学生的学习需求来设置主问题，这种方式更能够激发学生的自主合作探究学习的欲望。

1.设计探究性主问题不能随意，要有针对性

设计能够把握文章主要内容且具有探究性价值的问题。如在执教部编版八年级上册《昆明的雨》一文中，我设计探究题“文章的题目是《昆明的雨》，请梳理出本文所写的内容，探究这样写到底是离题还是扣题？”在探究这一过程中，我要求学生将所找到的内容品读然后再概括。这问题一抛出，学生一下子就沸腾了，表现得很积极，学生个个很用心的在文本中进行信息的提取，在小组内的交流更是畅所欲言，连向来不发言的学生，笔记记得不好的学生，在进行小组的探究过程中也是时不时的表达自己看法，有认真地在听其他组员的发言。在做全班汇报时，学生的答案也是让我吃了一惊，第一组的组长张同学在做汇报时基本概括完整“作者写了各种菌子、雨季之果杨梅、门头倒挂仙人掌、苗族女孩叫卖杨梅、房东给房客送缅桂花、赠画之事，这些内容没有直接写雨，但都与雨有关，所以是扣题的。”在张同学汇报的时候，内容由其他组员进行有感情的朗读。

2.设计探究性主问题难度要适宜

设计探究性主问题不能过难，超出学生的理解范围，这样容易打击学生进行合作探究的积极性;太过容易就没有合作探究的价值，造成合作探究学习流于形式。如果设计的问题难度太大，可以用几个层层推进的问题逐步引领学生进行深入地探究，理解文章的主旨。如斯蒂芬·茨威格所写的《伟大的悲剧》，理解课文主旨时设计以下问题：（1）课文中悲剧体现在哪里？（2）因何而伟大？通过这样的分层设计问题，让各个小组进行合作探究，最后全班同学共同讨论，得出在结论，从而理解课文主旨，理解鲁迅所说的悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。

3.创新探究型小组合作学习的活动方式

为保证小组的探究性合作学习活动更加有效，应重视小组合作学习活动方式有效创新，为学生提供广泛的合作学习渠道，让学生更加积极的参与到语文课程合作学习活动当中。如执教《核舟记》一文时，我让同学们小组合作去探究如何表演苏轼、佛印、鲁直各人物的神态、动作等细节。在各个小组的共同努力之下，学生表演了一幕幕精彩的课本剧。在小组合作探究的过程中每一位学生都积极为课本剧的表演出谋划策，效果非常明显。在教学《列夫.托尔斯泰》时，我让同学们以小组为单位为托尔斯泰画一幅肖像画，通过画肖像画这一活动，让学生自主去文本中探究有关托尔斯泰人物描写的语句，体会其中的精妙之处。

四、优化课堂评价体系

在阅读教学过程中，应重视评价体系创新与完善，根据小组合作探究的目标，优化课堂评价方法，给予小组内同学以鼓励，并且强调和肯定正确的合作探究结果，指出同学们在合作探究过程中所存在的不足，从而促进小组合作探究学习，实现更好的进行教学反馈与反思。

对小组合作探究学习活动进行评价的时候应该尽量做到以下几点：（1）要尽量采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，但是要更加注重过程性评价。（2）要把小组集体性评价与小组内个人的评价相结合。这样的评价方式不仅可以激发小组的整体荣誉感，而且可以培养团隊精神。（3）在评价内容方面要注重小组合作探究学习的秩序、汇报合作探究成果的水平、学生在小组合作期间的语文学习表现（合作意识、探究能力、参与性）等方面。

此外，教师可以利用智慧课堂、微课视频等现代信息化技术将学生的合作探究学习表现记录下来，让学生能够更加直观的认识到自身在合作探究学习中的表现，从而有效规范和提升自身的学习策略。

综上，在初中语文阅读教学中，探究型小组合作学习的方式相较于传统的教学方式，更注重以学生为主，在强调学生掌握知识的同时，更注重学生能力的提升，语文素养的培养。作为一线教师，我们在阅读教学中践行探究型小组合作学习的教学方式时，应注意除了上面论述到的方面，可能还有其他方面需要探究。为了更好地组织学生开展探究型小组合作学习，我们还应不断总结经验，立足文本，设计符合学生实情的探究性主问题。

[参考文献]

[1]佟丽丽，李春雨.自主合作探究式教学模式：在初中语文阅读教学中的应用与实践探讨[J].新课程（中学），2018（09）.

（作者单位：南京市江宁区铜山中学，江苏 南京210000）