游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的建构研究

摘 要：幼儿园课程游戏化愈加重要，借助游戏开展课程教学，可以将游戏和教学进行有机整合，有效推动幼儿教学事业的发展。在具体教学中，幼儿教师不但要注重游戏教学，还应当将知识渗透到游戏当中，将课程游戏化落实到位，在丰富教学内容的同时，推动幼儿的全面发展。以下首先分析幼儿园课程游戏化建构现状，随后对游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化建构原则进行阐述，最后探讨游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化的建构策略，希望提供参考。

关键词：游戏精神;幼儿园;课程游戏化

众所周知，游戏是幼儿园教育领域中必不可缺的一部分，幼儿教师也应当将游戏重视起来，并将其渗透到课程教学中，通过游戏进行知识的传授，确定“以游戏为基本活动”的教学方式和教学观念。随着教学改革的不断深化，对我国教育领域提出了更高的要求，幼儿教育更是受到了前所未有的重视。在此背景下，幼儿园教学应当实现课程游戏化，为幼儿提供良好的学习氛围，使幼儿在这个过程中不断完善自我，促进自我发展。

一、 幼儿园课程游戏化建构现状

（一）游戏组织方式不当

大多数幼兒园在课程游戏化建构过程中，都会出现以下问题：第一是游戏主体并不是幼儿，幼儿也不具备相应的主动权，往往是幼儿教师设计、组织游戏活动，幼儿只是一个参与者，在这个过程也并未进行自主思考，因此幼儿的思考、探究等能力都未得到有效的培养，也难以获得深刻的体验;第二是有部分幼儿教师完全将自主权交还给幼儿，在游戏活动中并未对幼儿展开有效的指导，而这类课程游戏化并未真正发挥游戏的功效，幼儿在这个过程中仅停留在玩游戏的阶段，并未在游戏过程中获取相应的知识和技能，幼儿教师与游戏活动并无瓜葛。

（二）未能妥善处理游戏与教学之间的关系

现阶段，越来越多的幼儿园意识到了课程游戏化的重要性，并且开始注重对幼儿的课程游戏化体验，以期帮助幼儿在这个过程中收获丰富的知识。然而实际上，有部分幼儿园并未妥善处理游戏与教学之前的关系，即幼儿教师明确课程游戏化对于幼儿的重要意义，但是却并不具备正确的教育观念和游戏观念，观念的缺乏使得幼儿教师无法从幼儿的视角进行教学，也无法对幼儿进行正确的指导和评价，导致幼儿教师缺少有效的游戏精神，最终阻碍幼儿园课程游戏化的进程。

二、 游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化建构原则

在游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化建构过程中，应当遵循以下几个原则：首先，将幼儿作为中心。在具体建构中，幼儿教师应当将幼儿作为中心，从幼儿的兴趣爱好与实际需求着手，巧妙选择游戏，将课程教学与游戏有机整合起来，让幼儿在获得游戏体验的基础上，优化课堂教学的效果。其次，因材施教。由于幼儿的成长环境具有一定的差异，因此幼儿之间也必定存在着较大的差异，如认知水平、性格特点等，对此，幼儿教师应当准确把握各个幼儿的特征，有效地避免“一刀切”问题的出现，积极开展个性化教学，做到因材施教。其次，实践性。幼儿园教育与小学教育具有鲜明的差异，这也正是幼儿园课程游戏化建构的主要原因。在具体教学中，不将幼儿束缚在课堂上，而是要适当组织幼儿开展实践活动，并积极引导和鼓励幼儿参与其中，使幼儿在获得快乐的同时积累相应的知识和技能，以此进一步达成幼儿园教学目标。

三、 游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化的建构策略

（一）强化幼儿教师培训，转变固有观念

现阶段，影响幼儿园教学事业发展的重点并不在于资源，而是幼儿教师的综合素质。就课程游戏化建构来说，幼儿教师的综合素质具有不可忽视的作用。虽然在游戏过程中，幼儿占据了主体地位，然而相应的课程设计、组织以及实施等仍旧是由幼儿教师进行。对此，相关部门应当强化对幼儿教师的培训，对幼儿教师予以专业化的指导。在课程游戏化建构中，幼儿教师很容易出现一些问题，如为何要将课程进行游戏化，应当遵循何种原则等，这些都是课程游戏化建构的前提基础，同时也是课程活动的开展重点。在对幼儿教师进行培训时，就应当使其深刻地认识到游戏对于幼儿成长发展的重要意义，并且全方位发挥游戏的功效，为幼儿营造高效的游戏化氛围，使幼儿更加积极地融入课程教学当中，从而收获更多的知识。同时，幼儿教师应当妥善处理好游戏与教学之间的关系，让幼儿在游戏过程中放松自我，在轻松、愉悦的氛围中形成自主思考、深入探究的习惯，如此一来，则能够有效地促进幼儿智力水平的提升。另外，幼儿教师应当明确自身的角色定位，全面发挥自身的引导作用，让幼儿在游戏活动中快乐成长。

（二）构建游戏区，注重游戏多元化

在游戏过程中，幼儿会集中自身的注意力，全身心参与到课程教学当中。然而由于受到某些因素，如年龄、认知水平等的影响，幼儿在理解理论的过程中难免会出现一些问题，对此，幼儿教师有必要构建相应的游戏区，让幼儿在游戏活动中切实地激发自身的创造力。具体来说，幼儿园应当结合幼儿的兴趣爱好以及实际参与情况来构建相应的班级游戏区。在这个过程中，有必要将主题和区域有机融合起来，了解幼儿的行为习惯和生活方式，根据幼儿的综合情况构建游戏区域，让幼儿在区域环境内进行动态变化。同时，还应当构建功能游戏区，在不一样的区域放置不一样的材料，引导幼儿积极展开探索和实践。在具体建构中，应当遵循合作、自主的原则，使幼儿在游戏中学到相应的知识，给幼儿带来别样的学习体验。需要说明的是，幼儿园课程的实施是一个有目的、有计划且生动、多样的过程。幼儿的学习和成长是在多元化的游戏活动中达成的，要结合集体、个人以及小组的形式进行。关键在于打破集体教学的束缚，将课程游戏化落到实处，保证幼儿有足够的游戏时间，将幼儿的兴趣爱好作为切入点，构建多元化的游戏区域，为幼儿的建构、探索等提供相应的平台。另外，在游戏过程中，幼儿教师应当给幼儿提供一定的选择权，如游戏场景、角色以及材料等的选择;细致观察幼儿在游戏活动中获得的经验，避免以单一领域经验来观察幼儿的游戏。

（三）加强课程体系建设，凸显课程适宜性

与其他阶段的教学相比，幼儿园教学对于幼儿的知识掌握并未做过多要求，甚至是不做要求，幼儿不需要掌握理论方面的知识，只需要做好相应的心理准备。然而对于幼儿的心理培养离不开对应的课程体系，幼儿教师在课程游戏化中也需要明确对应的方向和内容。就课程游戏化建构来说，它注重游戏精神在各个教学活动中的渗透，对此，幼儿教师就应当注重课程游戏化体系的建设，并且凸显出课程活动的民主性、创造性，以此明确课程教学的方向和内容。值得说明的是，园本化的目的并不是标新立异，而是为了更满足幼儿的综合需求。在这个过程中，幼儿教师应当深刻反思自我，及时发现课程设计的不足之处，并加以改正、完善。同时，幼儿教师应当具备一定的对照能力，对幼儿的实际情况和课程设计进行对照，有意识地修改、调整。另外，注重游戏活动日常生活对于幼儿的成长有一点积极意义，适当地渗入多元化的材料，让幼儿在游戏过程中获得全方位的发展。除此以外，对幼儿的日常学习、生活进行适当的优化，以此减少他们的等待时间，为幼儿创造丰富的自主活动平台，把握动静结合，避免游戏活动的无序化和随意化。

（四）树立儿童的本位立场

通常而言，幼儿教师在装饰游戏环境时，往往是将文字放在首位，而对于幼儿来说，则是将图片放在首位。对此，在这个过程中，幼儿教师有必要展开全方位的考虑，如图像是否引发幼儿的参与欲望和积极性，为何不鼓励幼儿积极参与到游戏环境的装饰过程中来等。基于此，在具体建构中，幼儿教师有必要邀请幼儿参与到环境创设当中，在突出幼儿主体的基础上，有效地培养幼儿的审美意识。在创作过程中，幼儿会根据自身的想法表达个人对于环境的认同，学会将生活中的事物融入环境创设中。这样一来，当幼儿参与到游戏活动中来时，他们就会产生一定的认同感、成就感以及依恋感。这就充分说明幼儿并不是游戏环境的享用者，而是权力者。

（五）完善教学管理与评价体系

在课程游戏化建构过程中，幼儿教师通常要结合幼儿的表现情况和活动参与度展开对应的评价，以此促进课程游戏化的实施。然而就现阶段的评价体系来说，或多或少还存在着一些不足之处，要想推动课程游戏化的发展，就必须对其进行相应的完善。具体来说，应当注重对幼儿教师的指导，并制定相应的指导方案，让幼儿教师将游戏精神渗透到具体课程中，这样才能够将课程游戏化落到实处。

四、 结束语

总而言之，游戏精神作为幼儿园教育领域中的指导理念，是满足幼儿学习需求和成长发展的。在幼儿园课程游戏化建构过程中，有必要强化幼儿教师的培训、建构游戏区域、加强课程体系建设、树立儿童的本位立场以及完善教学管理与评价体系，这样才能够为幼儿的全面发展提供有力的前提保障。作为一名合格的幼儿教师，也应当进行不断的反思和探索，为幼儿园教学事业奉献绵薄之力。

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作者简介：

贡丽亚，江苏省常州市，江苏省常州市钟楼区永红街道中心幼儿园。