游戏化教学法在小学数学教学中的应用策略探究

摘 要：游戏化教学方法是适应新课程改革的一种现代化教学策略，具备新颖性和趣味性强的特点，能够满足学生爱好游戏的天性，同时也迎合了素质教育对寓教于乐的要求。为保证游戏化教学的实施质量，教师需要在游戏设计与应用环节做好综合研究与充分考量，避免游戏教学形式化，同时也要防止游戏化手段的过度应用，否则很容易让学生一味沉浸于玩耍娱乐，而忽视游戏当中所蕴藏的数学学习资源，充分体现游戏化教学法对数学教育发展的促进和改革助推作用。

关键词：游戏化教学法;小学;数学;应用

小学生有着活泼好动热爱游戏的先天特征，对各种各样的事物都富有好奇心，同时精力充沛，希望对外部世界进行深层次探索，当然诸多新鲜有趣的事物也可以有效调动学生的学习热情，让学生获得更加愉悦的身心感受。小学数学教师可以根据小学阶段教育教学的特点以及学生的成长特征，积极引入游戏化教学方法，消除学生消极懈怠的情绪，用游戏带给学生持续求知的动力。

一、 游戏化教学概述

游戏化教学是一种来源于娱教理念的新型教学法，是把游戏引入课堂教学，进而为教学服务的同时提高学生学习能力的一种课程实践模式。要对游戏化的内涵进行充分的分析和把握，可以从以下几方面着手：第一，游戏角色定位。游戏化教学是一种打破传统的教学模式，特别是改变了以往课堂上教师和学生的角色，把教师和学生都定位成游戏者。在这一过程中，教师需要平等对待学生，用朋友的身份和学生交流沟通，共同完成游戏任务并进行归纳总结;学生是整个游戏的主体，拥有参与游戏活动以及在游戏当中进行知识技能学习的主动权。第二，侧重行为教学。数学知识和游戏教学环节相互融合和渗透，利用具体行为指导的方式促使学生投入到数学学习当中，并因此获得理想的教学效果。教师要在游戏当中关注学生的行为，并引导学生进行行为调整，不断体验和验证知识准确性。从这一角度进行分析，游戏化教学是把行为教学和知识教学进行深度融合的产物，能够为师生搭建沟通桥梁。第三，突出个性化学习。每个学生均有自身独特化的思维，而游戏化教学就是一个充分尊重学生个性以及个体差异的教学活动，既给学生提供展示平台，让学生可以对思维过程与结果进行展示，又能够让不同学生的学习需求获得充分满足。

二、 游戏化教学在小学数学教学中的应用原则

第一，做到以学生为中心，强调学生主体精神发挥。以学生为中心就是在教学当中，要把学生的个体需要和实际特点作为设计数学游戏化教学的出发点以及落脚点，让学生成为课堂的中心。游戏化教学要顺利实施，必须关注学生的游戏诉求与数学学习需要，确保游戏活动的设计、应用、教学融合等各个环节都在发扬学生主体精神和满足学生主体发展要求的条件之下开展，体现寓教于乐。

第二，恰当融合数学课程要素与游戏要素，关注游戏生活化。在对游戏化教学方法进行具体应用前，教师先要做好教学设计，把握教学重难点，并从中确定了游戏的最佳切入点，让课程用游戏化形式进行呈现，確保合理融入。另外，在游戏整合环节必须体现出数学和生活的关联性，让游戏活动因为富有生活气息而对学生有更大的影响力和吸引力。

第三，创设和谐宽松课堂氛围，奠定数学教育基础。游戏体验和其他的课程学习模式相比，给学生留下更为深刻的印象，加深学生对数学知识的掌握，而传统课堂教学当中的内容却往往会给学生留下浅显印象，短时间内就会遗忘。出现这一情况的主要原因是游戏化教学给学生提供了一个轻松欢快的学习氛围，能够把握住学生的心理状态与感兴趣要素，因而可以提高学生的学习质量。教师为了进一步优化学生的学习体验，要在游戏化教学当中给学生提供宽松的学习氛围，使得学生能够积极发挥与展示。

三、 游戏化教学在小学数学教学中的应用措施

（一）应用游戏导入新课，促进新知学习

在数学教学的导入环节，教师常常会用直接导入或者是复习上一节课程的方法，其效果往往是不理想的，而且会让不少学生产生抵触的情绪。这是因为这些导入方法的运用都没有充分考虑到学生的学习特点与内在要求，而是给学生带来了较大的学习压力，没有让学生在课程学习的开始阶段就进入到良好的学习状态中。于是教师可以改变思路，把游戏活动应用到新课导入环节，根据教学内容设置趣味性的游戏作为新课导入，让学生在课程学习初期就能够调整好心态和整体状态，主动投入到学习活动中。教师所设置的游戏必须贴近学生的学习需求与认知规律，把学生感兴趣的事物和要导入的新课重点内容结合起来。例如，在教学数的比较时，教师就可以根据低年级学生的认知规律和本课的教学重点设计下面的游戏：和同桌共用一副扑克牌，选1～10的数字牌并进行随机均分，然后在游戏活动当中二人同时出牌，比较出牌的大小，能够快速说出谁比谁大或是谁比谁小的同学则可以获得优胜，并额外获得两张扑克牌，最后谁积累的扑克牌数量最多，就获得整个游戏的优胜。这种游戏活动非常贴近生活，也可以巧妙融入数学知识，所以能够为学生的数学学习带来巨大的保障。

（二）设计实践操作游戏，增强实践能力

数学是一门实践课程，这一点是毋庸置疑的，哪怕是从数学知识的来源角度进行分析，数学概念定理以及公式法则等的提出都和数学实践存在着千丝万缕的关系。正是因为数学来源于实践，同时又在我们的现实生活当中灵活应用，所以在数学教学当中要善于安排实践类的游戏活动，为学生提供一个实践操作和验证推理的学习平台，让学生能够在这样的平台上展示自己的能力，累积大量的实践经验。例如，在教学重量单位克和千克时，不少学生对于物体的重量认识不清，在填写单位时常常会犯错，比如一个鸡蛋的重量是50克，则不能够写成鸡蛋的重量是50千克;数学课本的重量大约是200克，同样也不能够用千克这个单位。为了让学生对数学重量有更加深刻的认识，教师可以给学生提供一些生活常见的物品，比方说铅笔盒、笔记本、水杯、鸡蛋等，然后给学生提供称重量的工具，让学生动手称量，让学生在实际操作当中建立对重量概念的准确认知，以免在之后的解题当中出现失误。除此以外，在其圆形面积计算时，课程当中涉及通过圆形和长方形面积转化推导的方式，获得结论的知识，但是如果没有让学生实践操作的话，会影响学生对知识的掌握。于是教师可以安排实践操作游戏，鼓励学生在操作当中提高对数学图形的认识。

（三）安排角色扮演游戏，优化课堂氛围

角色扮演游戏是和小学生身心特点相适应的一种游戏活动，这类游戏具备参与性强的特征，同时还能够让学生在轻松愉快的学习氛围当中提高整体的参与效果。另外，数学知识具备抽象性和复杂性的特点，如果忽视学生的内在规律，照本宣科的话，将会给学生的知识学习和掌握带来不利影响，导致课堂气氛过于沉闷。角色扮演类游戏活動能够给学生的数学学习营造一个生动直观的学习情境，在提高学生参与度的同时，还可以活跃学生思维，让学生获得真实而又深刻的学习体验。例如，在教学元角分时，不少学生认为人民币的计算非常的枯燥乏味，会在计算过程当中表现不够积极。为了改变这样的情况，教师可以在课上引入一个购物场景，鼓励学生用角色扮演的方式在情景活动当中进行人民币的交换。学生可以分别扮演售货员以及顾客，并在这一过程当中互相给彼此提供计算的机会，如一斤苹果5元，买5斤苹果多少元？给售货员50元可以找回多少元？一支钢笔的价格是10元5角，一块橡皮的价格是1元3角，总共的花费是多少？

（四）融合竞赛游戏活动，引导合作竞争

游戏化教学在小学数学教学中应用已经成为一种非常普遍的做法，不管是学生还是教师都在游戏化活动当中获得了发展。学生可以通过参与数学游戏，提高数学学习能力，增进对数学知识的了解和掌握，而教师则可以通过观察学生的游戏参与过程，调整数学教学思路，优化整体的教学安排。在众多的游戏活动当中，竞赛类游戏是深受学生欢迎的，这样的游戏当中既有合作又有良性竞争，是提高学生综合能力和班级凝聚力的一个有效方法。例如，在教学两位数乘两位数时，本课的教学重点在于掌握计算方法，提高计算能力。为避免学生陷入枯燥乏味的题海战术当中，教师可以转换教学组织模式，引入计算比赛活动，让学生用分组竞争的方式完成计算任务，并在这一过程中训练学生的计算速度和反应灵敏度。教师可以给学生设置大量的计算题：52×65，71×36，43×58，28×64，35×23等，然后让学生分组计算并抢答，每个小组抢答错误则要扣一分，最后看哪个小组的得分最高。

四、 结语

数学是小学阶段的重要课程，数学严谨严密和抽象的特征会让学生产生消极懈怠的学习情绪，也会因此降低学生的整体学习质量。通过把游戏化教学策略应用到小学数学课堂上则能够让以往的不良现状得到彻底改善，推动教学效率和质量的综合提升。游戏化教学具备轻松有趣和灵活生动的特点，注意将数学知识和多样化的游戏活动结合起来，能够充分激活学生的内在体验，活跃学生的思维，让学生改变过去比较被动的学习状态，提高学生的数学素养。为确保游戏化教学的有序实施，教师需要积极遵循学生的内在成长规律，把握游戏化教学原则，通过适时适度的游戏活动，带给学生良好的学习体验，发扬学生的主体精神，实现游戏与教学的统筹，避免喧宾夺主和舍本逐末。

参考文献：

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作者简介：

薛宏生，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县第二中学。