研究导向型教学视域下的大学英语课堂问题创设与实施

(北京化工大学文法学院，北京100029)

一、引言

大学英语教学作为高等教育阶段语言基础课程和基础人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重教学目标，其工具性目标指向学生语言能力的提升和拓展，其人文性目标强调要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，重视学生综合素质的培养和全面发展。然而，目前的大学英语教学却难以实现这双重教学目标，教师在不断缩减的课时内疲于完成繁重的教学任务，课堂以课本为中心，教师为完成教学计划而忽略学生的接受能力和学习需求，教学从教师到学生单向流动的现象仍难改变。要改变目前的大学英语课堂教学困境，需要教师处理好几组重要的关系：语言技能训练、主题知识拓展和思维能力训练之间的关系，教师讲解与学生互动、讨论之间的关系，以及课堂教学与课外学习之间的关系［1］。

研究导向型教学理念强调改革灌输式教学方式，主张将知识传授与探索相结合，改变学生的学习方式，通过问题驱动下的互动方式调动学生的自主学习能力、激发学生的求知欲和创造性。目前的大学英语教学需要开始探讨研究型教学，将教学重点从知识传播转移到恰当选择和运用知识解决问题，从强调知识获取到重视能力训练，从知识导向教育转向全人教育［2］。研究导向型教学理念重视学生的学习和探究过程，符合当前大学英语教学改革的趋势，为当前大学英语教学改革提供了一种新的问题解决路径。

二、研究导向型教学视域下，课堂设置问题的特征

研究型导向型教学是指教师以课程内容和知识积累为基础，在教学过程中通过整合教学资源和优化课程结构的方式，建立起一种基于研究探索的学习模式［3］。课堂中的探索主要是通过问题开启的，问题贯穿整个课堂教学过程，通过对问题的探究将学习、研究、实践环节有效协调起来，帮助学生学会学习、学会探索、善于观察和发现问题、学会分析问题，逐渐培养整合知识和创造性运用知识解决问题的能力。与传统课堂中的问题设置不同，研究导向型课堂中教师创设的问题具有如下三个主要特征：

（一）问题体现“以学生为中心”的教学原则

研究导向型课堂强调以学生为中心，教师在课堂上的主要作用是促进学生的学习和全面发展。教师不仅是知识的传授者，而且要根据学生的需要，选取教材的内容和相关的课外教学资源，在课堂上通过多层次的问题引导学生学习、启发学生思维，并根据学生对问题的解答予以反馈，让教师的教真正服务于学生的学，但是教师的教学活动不能取代学生的学习实践。学生在问题的驱动下，需要在实践中学习整合各种资源，在问题的探究过程中实现新知识体系的自我构建、学习能力及综合素质的全面提高。

（二）问题是促进学习由被动向主动转化的驱动力

研究导向型教学需要学生在课堂中参与互动和密切配合，但学生过去的学习通常是被动的、应对考试的，面对大学阶段更高层次的教育要求，很多学生都表现得无所适从。教师通过创设问题引导学生的探究和讨论，可以让学生的学习带有更为明确的目的性，有意义的问题可以调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。通过在不同的教学活动中设计各种问题，教师为学生营造更为开放、鼓励探究和参与的学习氛围，学生在探究与解决问题的过程中必然会提高主观能动性、思考能力与创新能力。

（三）问题是实现学生全面发展的重要手段

研究导向型教学的教学目标呈现出多元化的特征,从知识掌握向知识、能力和人格养成整体发展方向转变［4］。研究导向型教学不否认知识的获取和理解的重要性，它更重视学生能力的培养，尤其是独立学习能力、独立思考能力以及创造性解决问题的能力。学生全面发展和健康成长是研究导向型教学的宗旨，尤其在人文性学科中，学生在深入探讨教学内容的过程中，提高了自身的思辨水平和思想意识层次，成长为一个合格的、有健康品质的世界公民［5］［6］。因此，研究导向型课堂中的教学问题需有层次地指向学科知识的理解和运用，同时需要兼顾到学生的人文素养和作为社会人的综合素质的提高。

与传统教学中直接把问题抛给学生或布置问题让学生课外思考的做法不同，研究导向型教学特别强调问题情境的创设，利用具有层次性的问题引导学生主动参与，把解决问题的主动权交付给学生，让学生在参与的过程中提高自身能力。如何在大学英语教学中将问题有层次地提出，推动教学活动的有效展开，是教师需要思考的问题，也对教师提出了更高的要求。本研究旨在探讨适合大学英语教学的问题创设原则以及如何有效实施问题驱动下的课堂教学，找到一种集“教、研、学、做”于一体的研究导向型大学英语课堂教学模式，以新的视角去审视大学英语的教学目标、教学内容和教学方法，为大学英语教学改革提供一种新的教学思路。

三、研究导向型教学视域下，大学英语课堂问题的创设原则

问题是研究导向型教学过程的重要载体，研究导向型教学设计的核心在于从创设问题情境出发，逐步引导学生自主探究和体验知识的发现过程,鼓励质疑批判和发表独立见解,培养大学生的创新思维和创新能力。结合大学英语教学的特点，研究型大学英语课堂问题的设计应遵循如下原则：

（一）以内容为纽带建立起问题之间的逻辑联系

大学英语的课堂以主题篇章教学为主，每个主题篇章不仅涵盖语言知识，而且涉及很多社会或学习生活中会遇到的实际问题。大学英语教学采用的以内容为依托的教学方式可以让学生进行更为有目的、有意义的学习［7］［8］。研究导向型教学同样强调教学的内容性，教学中的问题设计是以篇章主题内容为依托，通过对篇章主题内容的层层探究，实现学生多种能力综合培养的教学目标。在操作层面，教师在设计课堂问题之前，需要梳理单元篇章教学的内容，提炼出主要问题，利用内容的相关性建立起问题之间的逻辑纽带。

（二）以启发思维为理据注重问题的层次性

问题启发学生阅读过程中的思维，教师创设的问题需要具有一定的广度和深度，以推进学生对篇章主题内容的理解。研究导向型课堂问题的设计需遵循学生的认知规律，根据修订版的布鲁姆认知目标分类体系，“认知过程”可分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次［9］，其中识记和理解属于低层级的认知，应用、分析、综合和评价类属于高层级的认知，而现阶段在大学英语课堂教学中的提问以低认知层次的问题偏多［10］。针对大学英语篇章教学，一些学者根据不同的认知层次将大学英语课堂问题分为表层分析问题、综合理解问题以及引申交际性问题［11］。教师的课堂问题不应仅局限于文章的语言，同时需要兼顾到研究导向型大学英语教学的能力培养目标，即学生思维能力以及语言的实践应用能力的提高。教师的设问需要引导学生对主题内容的思考由低层次向较高层次发展，部分问题可以指向更高层级的思维认知能力——评价和创造能力，最高层次的思维认知能力主要在应用和实践中体现。因此笔者将大学英语课堂设置的问题从易到难分为四个层次：（1）信息提取型问题；（2）深度理解型问题；（3）分析型问题；（4）综合实践型问题。每个层次的问题都可以指向对应的目标能力。表1详细说明了研究导向型大学英语课堂教学问题的类型、针对的篇章阅读重点以及能力培养目标指向。

表1 大学英语研究导向型课堂有层次性的问题创设

（三）以讲授与实践的结合保证设计问题的目标性

研究导向型教学特别强调教学和实践的结合，根据问题的目的大致可分为讲授型问题和实践研究型问题。表1中前三个层次的问题主要是针对大学英语教学中的篇章理解和分析，可称之为讲授型问题，目的是帮助学生理解、分析和整合教学资源，第四个层次的综合实践型问题是在篇章教学完成的基础上，引导学生在完成课堂篇章教学后的“用”和“研”。

与掌握知识的学习活动相比较，实践研究型问题具有一定的复杂性和综合性，需要学生综合运用多种能力予以解决。综合实践型问题一般是以单元主题的某一侧重点为切入口，通过对文本主题进行拓展性讨论或深入研究，引发学生创新性的思维，不仅对学生运用学科知识的能力和思维能力提出了挑战，而且有利于提高学生自身的人文素养。

讲授型问题与实践型问题是相互联系的，二者都与单元教学主题紧密相关，篇章教学中的侧重内容就成为联系二者的逻辑纽带。综合实践型问题是课堂讲授在实践中的拓展和延申，学生需要将探究综合实践型教学问题的结果成果化，而讲授型问题在引导学生进行篇章探究的同时，帮助学生搭建起解决实践型问题所需要的“脚手架”。

四、研究型导向型教学视域下，问题驱动的大学英语课堂教学流程设计与实施

（一）问题驱动的大学英语课堂教学流程设计

大学英语研究型课堂以问题为教学载体，问题层层深入，贯穿整个教学过程，最终指向主题单元教学中需完成的学习成果。但在教学实践中，问题的设计并非从讲授到实践单向推进，而是以单元教学的最终学习成果为目标，逆向推理出完成目标成果所需要的语言、内容和思维能力。表2说明了问题驱动的大学英语课堂教学的流程设计思路，整个教学流程可以分为三个阶段：

1.确立目标学习成果

解决综合实践型问题是单元教学的最终教学目标，其设置需考虑到教学单元的主题、社会热点与学生应用能力培养目标，设置的综合实践型问题要实用、可操作、能够激发学生的探究兴趣。在明确预期学习成果的基础上，教师再确定篇章教学的具体教学目标、选择教学侧重、设置教学问题及教学活动的组织与评估方式。

2.搭建“脚手架”

讲授型教学问题是教师在帮助学生完成单元教学最终目标的过程中搭建起的脚手架。设计讲授型问题时，教师需要考虑完成目标学习成果所需的具体能力、篇章内容结构特点及学生的语言能力和实际需求，问题构建的维度包括语言、内容与思维三个方面。针对不同目标成果、不同文章的体裁或主题内容、不同语言水平的学生，教师设计出的具体讲授型问题会有所差别。教师通过脚手架的搭建促使学生在课上完成对主题篇章的探究式学习。

3.呈现目标学习成果

在课堂主题探究式教学的基础上，教师提出综合实践型的问题，学生以小组为单位，课后进行课题设计、分工协作并形成最终的学习成果。学生的成果以书面、视频或报告的形式呈现，教师在课上或课下以书面或口头的方式总结反馈。

（二）问题驱动的大学英语课堂教学实施

下面以笔者所在学校的教学实际情况为例，说明问题驱动的大学英语研究导向型课堂教学的实施情况。笔者学校目前大学英语课程每周3课时，每学期16周，共计48课时，课堂教学选用的主干教材为《新标准大学英语综合教程》，该教材每册包含8个主题教学单元，每单元下有两篇课文。一般来说，教师需要在两周左右（6课时）完成一个教学单元，因此教学中教师需要对每个单元中的篇章教学有所侧重，一般选择一篇文章作为主讲课文，对另一篇文章进行有所侧重的讲解。教师在单元教学开始前需对整个教学流程作出全面的规划和时间安排，并指导学生做好课前预习。具体实施方案如下：

1.设置问题情境，教师描述教学目标及预期学习成果（10分钟）：教师首先向学生呈现本单元的主题以及他们在未来的学习和工作中可能碰到的场景，并提出综合实践型问题，从语言、内容和能力培养几个方面介绍教学目标和预期学习成果。

2.问题驱动的主题篇章教学（3课时）：针对主讲课文，教师从理解篇章主要内容、深度理解重要细节、选取视角分析课文重点内容等几个方面分层次、分阶段、有所侧重地向学生提出问题。本阶段的教学目的在于促成学生对主题内容的理解和把握，通过完成语言输出任务，为完成目标学习成果做好语言、内容及思维视角方面的必要准备。

3.问题驱动下的拓展性篇章探究（2课时）：受课时限制，针对每教学单元的非重点讲读课文以及教师补充的视频、音频和文字资料，教师需要有选择性地通过问题引导学生对单元主题进行深入地探究及信息整合。非主讲课文问题的切入点同样要结合完成预期学习成果所需要的能力，与主讲课文不同，这部分问题设置的侧重性更强、更具针对性，让学生聚焦单元主题内容的某个侧面，深化学生对单元主题内容的理解。教师不需要设置太多的问题，但问题应更具分析性和综合性，目的在于拓展学生思维的广度和深度，如要求学生对不同文本的内容和观点加以整合分析和评价。教师需要在课前将本阶段讨论的问题发布给学生，让他们有充分准备地参与课上小组讨论，学生需有理据地表述自己的观点，并以口头或书面形式向班级分享。

4.学习成果的完成与呈现（1课时）。教师布置一个或几个综合实践问题让学生根据自己的兴趣选择，同时需明确具体的要求。学生课后以小组讨论的形式设计具体的实施步骤，进行分工协作、合作探究。研究实践成果最终以小组为单位以论文、视频、报告或课堂展示等形式提交，课堂上由教师或学生给予评价或反馈。

五、研究导向型视域下，问题驱动的大学英语课堂教学建议

实施“问题驱动”的大学英语研究导向型课堂教学，教师首先需要加强对学生课前预习的监控与管理，部分问题可以在课前发布给学生，让学生在问题的引导下自主地完成课文预习。在课上教师需要加强对课前预习作业的检查，便于课堂教学能够富有成效地推进，同时，通过了解学生的预习情况，教师可以及时调整课堂教学的侧重点，将课堂的重点放在学生理解有困难的地方，或是集中在更挑战学生综合分析能力的问题探究上。

其次，教师课前预设的问题和预期学习成果并非一成不变，这是一个动态调整的过程，过于简单或过于困难的问题都不利于学生的课堂学习［12］。具体如何调整需要根据学生的实际英语水平和课堂反映，对于英语水平相对弱的学生，教师需要降低问题的目标难度，让学生在课文的探究过程中逐步培养学习兴趣和信心。因此，教师需要及时观察学生的课堂反映并且灵活地调整预设的问题。

第三，在单元学习中，综合实践型问题的要求和实施方式将会影响到学生单元学习成果的质量。因此，教师在设置综合实践型问题时，需要明确学生产出成果的一些具体要求，如产出成果的语言、内容、方法或是思维视角等方面。教师的要求越明确，学生的产出成果质量越高，但同时教师需要留给学生足够自主发挥的空间和余地。此外，学生并不是每个单元都需要完成综合实践型问题，大学英语针对的是非英语专业学生，如要求学生完成每个单元的综合实践型问题，学生可能因为时间和精力的限制疲于应付，这样不利于学生研究或实践的深入。建议每个学期根据学生的兴趣布置2-3个产出任务，每个单元的综合实践型问题由3-4组学生完成，一般需要留给学生充足的准备时间，其他同学可以在课堂上与教师一起对同伴的学习成果进行评价反馈，并完成反思性作业。

六、结语

问题作为研究导向型教学中的重要载体，它的设计和实施很大程度上影响到研究导向型课堂教学的质量。本文从大学英语的篇章教学实际出发，结合研究导向型教学理念，对大学英语课堂教学驱动问题的特征、设计原则和课堂实施作了初步的探讨，并对问题驱动下的大学英语课堂教学提出了建议，为解决大学英语课堂教学中存在的问题提供了新的思路。但在研究导向型教学视域下，问题驱动下的课堂教学能够在多大程度上提高学生的语言应用能力和创新能力，还有待在实证研究中进一步验证。