新时期职业教育财经类教师胜任力重构与实现路径探析

卞丹丹

一、引言

2020 年是中国两个百年目标交汇之年，在迈向建设中国特色社会主义新征程中，党和国家的事业发展必是机遇与挑战并存，迫切需要培养一大批现代化建设者。职业教育现代化是现代化国家建设的重要组成部分，职业教育培养的人才质量直接关乎一国的科技、经济发展水平，这就要求工匠之师具有适应社会变革的胜任能力，助力职业教育的高质量发展。本研究以职教财经类专任教师为研究对象，以职业教育现代化发展为时代新背景重构教师胜任力，以期达到职业教育高质量育人的目标。

二、胜任力相关概念、理论依据及研究现状

（一）概念

胜任力概念是哈佛大学教授McClelland在1973年提出的，他认为决定员工工作绩效的因素不是员工的智力，而是员工的态度、认知、个人特质等。胜任力模型，国内外学者们又称之为素质模型、能力素质模型等，广泛应用于组织中人力资源管理，美国心理学家Spencer将其定义为为完成某项工作，达成某一绩效目标，要求任职者具备一系列不同胜任力要素的组合。胜任力构成要素不同，要素组合方式不同，则胜任力模型也不同。具有代表性的胜任力模型是麦克利兰的冰山模型和理查德·博亚特兹提出的洋葱模型。两个模型都认为知识、技能是基准性胜任力，是显性的、可考量、便于迁移的，而对于价值观、态度、个性、动机、自我形象等认为是鉴别性胜任力，是隐性的、难以考量的、需要长期培养方可养成或改变，且鉴别性胜任力能区别一般绩效者与高绩效者，它是核心胜任力。

（二）理论依据

1.核心竞争力理论

核心竞争力最早由美国的普拉哈拉德和哈默提出的，他们认为核心竞争力是一个企业（人才、国家、参与竞争的个体）能够长期获得竞争优势的能力，是经得起时间考验、具有延展性的能力。当前我国开启了新经济周期，一条中国经济发展的主线就是由高速增长转向高质量增长，从产业结构层面上看，即由过去的中低端结构增长转向中高端结构的高质量发展，这一发展中，迫切需要重新定义新职业、新专业、新人才，迫切需要职业教育的转型升级，迫切需要对职教教师胜任力进行重构，以满足人才、企业、产业、国家竞争力的需要。

2.人职匹配理论

人职匹配理论又称素质——工作匹配理论，是美国心理学家霍兰德于在《如何选择你的职业》一书中提出，其基本思想是，个体差异是普遍存在的，每个个体都有自己的个性特征，而每一种职业由于其工作性质、环境、条件、方式的不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质等有不同的要求。因此，教师的职前培养、职后培训都应从人职匹配出发，对职教财经类教师进行胜任力重构，结合社会发展与职业发展，对教师的基础胜任力提出新的要求，这也为教师拥有高绩效的鉴别胜任力指明了方向。

3.学习迁移理论

学习迁移是指个体获得的知识、技能，包括掌握的方法、养成的习惯对之后新知识、新技能的习得会产生正或负面影响。胜任力是可以迁移的，因此，在社会发展的不同阶段对职教教师的胜任力进行梳理，建立与时俱进的胜任力模型，可以辨明哪些胜任力是需要的、可以迁移的，这有助于职业院校对师资队伍的引进与培养，有助于教师职业生涯发展，有助于职业教育的高质量可持续发展。

（三）职业教育教师胜任力研究文献梳理

国内学者在职业教育领域中对教师胜任力的研究上呈现百家争鸣的态势。彭飞霞（2020）从“1＋X 证书制度”出发，探讨了职业教育专任教师的胜任力框架，包括教育理念（教师胜任力结构的核心）、教师能力（在教师胜任力结构中扮演主体性作用）、个性特征（教师胜任力结构的促进条件）、专业发展（教师胜任力结构的基础条件）、教育科研（教师胜任力结构的支柱条件）五个一级指标，并分设了18项二级指标；胡维芳（2019）从新时期教师的综合胜任力出发，围绕“规范—道德素质”、“知识－文化素质”、“能力－技能素质”和“生理－心理素质”四个纬度对高等职业教育教师专业素质进行了阐述；冯戈江（2018）从创新创业的角度出发，研究高职院校教师胜任力的提升策略；郝兆杰（2017）从信息化角度，围绕翻转课堂对高校教师的胜任力进行了重构，形成了知识、技能、特质与动机、态度与价值观四个维度，翻转课堂理论知识、个性化指导技能、团队协作等17个核心胜任力等等。

综上所述，对财经类专任教师的胜任力进行重构是时代发展的必然要求，面对外显性的知识、技能短期可培训、可迁移的特点，以及考虑到职业生涯各阶段对教师胜任力要求的不同，本研究着重研究非职业生涯初期职业教育教师的胜任力构成，对基准胜任力和鉴别性胜任力不刻意区分，而是认为两者是相互促进，螺旋上升的关系，通过综合胜任力的架构，试图从根源上发现促进教师成长的核心胜任力，使多数教师能成为高绩效者，在职业教育改革中踏浪前行。

三、职业院校财经类专任教师核心胜任力构建与解读

（一）构建基础

1.解读政策文件，把脉职业教育教师胜任力需求

教育是国之大计，对职业教育教师胜任力进行架构，必须准确把脉世情、国情。课题组通过研读《国家职业教育改革实施方案》、《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》、《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件，将国家关注的教师政治素养、信息素养、育人能力、实践能力等作为现阶段职教教师必要胜任力。

2.整理现有文献，发现已有成果

以知网为文献来源，以“高校教师胜任力”、“职业教育教师胜任力”为主题，在核心期刊中找到文献101篇，对文献进行充分研读并将提及的教师胜任力要素进行汇总，发现频次排名前十的胜任力有信息素养、师德、实践指导、团队协作、终身学习、人际沟通、创新能力、科研、组织、身心健康等。

3.深入调查，获取一手资料

课题组自行设计职业教育财经类教师胜任力问卷调查表，对近五年获得校级及以上各类奖项的教师进行问卷调查，通过调查发现，在这类高绩效教师群体中，认为较重要的十项胜任力分别是立德树人、信息技术、实践指导能力、快速学习、责任感、合作意识、职业兴趣、教科研能力和创新意识。

（二）提炼与成型

职业院校财经类专任教师胜任力模型是一个多维度、多层次的结构。在结合职业教育发展机遇、胜任力模型以及财经类教师职业特点的基础上，本研究从四个维度构建了5个一级指标、17个二级指标，见表1，并结合冰山模型、洋葱模型的特征，将知识体系、技能体系、道德素养视为满足现阶段职业教育财经类教师任职所需的基础胜任力，将个人特质、成就动机、价值观中的胜任力视为推动财经类教师成为高绩效者的鉴别性胜任力或关键胜任力。

（三）解读

1.职业教育教师的道德素养

教师良好的职业道德、正确的教育理念是胜任教师岗位的最基本要求，每一位职业院校教师都是学生职业成长路上的引路人，教师的道德素养来不得半点马虎，因此在思想政治素质上，财经类教师必须坚持正确的思想政治方向，以社会主义思想、道德引领新一代建设者，同时，教师要因课制宜，建立与课程本身知识体系相一致的育人方法及延伸表达，将爱国之情、民族自豪感真实的表现在日常教学教育活动中，热情、勇敢的传播真理，用科学的理论和正确的价值观育人于无声之中，将课程思政真正落实在教育的每一处，。

2.职业教育财经类专任教师的知识、技能体系

数字化经济时代，社会生产方式、组织形态、金融范式、管理模式等都发生了巨大的变化，财经类专业隶属新商科范畴，它不同与传统商科以职能为导向培养专门型人才，而是以行业为导向培养跨学科的复合型商务人才，从原先关注具体知识、具体技能、具体岗位能力的获得上升为以岗位群能力培养为基础的构架，院校需要站到国家产业发展的高度重新定义培养目标。在这一人才培养转型变化中，职教财经类教师必须适应新经济形态，通过校内外培训和自我学习，从供给侧端重新构架新商科知识、技能体系，特别是数字化经济中亟需提高教师数字素养、创新力等，义不容辞的肩负起职业教育高质量人才培养的使命。

3.教师的个性特质与成就动机分析

每一位教师身上都具有不同的个性特质，这些相对持久、稳定的个性特质促使人表现出不同行为倾向，但有理由相信，具有教书育人同一使命感的不同教师其行为的最终目的都是帮助学生实现对人生的期许。正如美国学者古德森在研究中所指出的：人们加入教师这个行业，因为它曾经提供给他们自治、创造性和发挥个人主见的能力。教育中不要求教师行为整齐划一，不等于对教师无要求，而是让教师在职业教育政策、制度之下，充分利用自身特质，自觉扮演好教师角色，保持初心，回应择业时的动机。

4.教师的职业价值观

社会责任是每一个公民应对社会承担的职责和履行的义务，作为一名教师，更应自觉在实践中有表率、引领、榜样作用，如利用自己的特长和智慧，将教科研工作扎实做进企业、行业的发展中，将“业精于勤”的工作态度以身作则地传递给学生，并与学生共享教科研成果，让学生感受职业教育的重要性，树立起职业教育文化自信。在全球新冠疫情期间，电商专业教师面对新形势，准确判断新问题，带领学生将直播间设在果园中、设在企业生产第一线，不仅解决了果农、小微企业产品出货问题，更大的收获是师生一起发现问题、解决问题得到的专业成长和实实在在为社会做贡献的职业荣誉。

四、职业教育财经类专任教师胜任力提升路径探析

（一）意识层面：职业教育参与者要确立职业教育现代化的发展意识

要提升职业教育财经类教师胜任力，首要任务是让职业教育中各参与主体确立职业教育现代化的发展意识，充分认清职业教育现代化发展基础、存在问题、发展前景，唯有参与者确立了发展意识，看清了问题，才能协同起来有效提出教师胜任力提升策略并加以落实。但对于教师个体，教师应学习领会职业教育现代化发展新理念，这是一个持久的自我意识完善过程，在这一过程中，财经类教师要认识新时代职业教育的地位和作用，认清教师在职业教育改革中的重要责任，形成加快现代职业教育发展的思想自觉，最终以实际行动自觉提升胜任力，亲证自身的成长与职业教育的意义。

表1 职业院校财经类专任教师胜任力结构

（二）多方协同联动，充当教师前进路上的“补给站”

成为高素质“双师型”教师是所有职教财经类教师的职业目标之一，目标的实现不仅需要教师努力付出，也需要政府、院校、企业等多方在教师成长路上充当“补给站”，如教育部门、职业院校、企业应站在贯彻落实党中央关于职业教育改革发展决策部署的政治高度，三方协同联动，共谋共建教师职前、职后培养和培训体系，保障职业教育财经类教师在职前培养中，就拥有胜任工作岗位的基本素养，并能随着社会发展，及时在各类技术技能培训中获得“养料”，保障教师队伍改革浪潮中高质量运行。

（三）为教师提供开放的国际化学习平台

教师的培训工作基本是围绕“请进来”或“走出去”战略实施的，但请进来，请进来谁？来了多久？来了多少？走出去，走到哪里去？走多远？走多少？等问题又难以系统回答。针对财经类教师胜任力的提升，以及考虑到全球化发展下新商科人才培养国际化的要求，课题组认为需全面放开教师培训，制定促进教师发展的国际化学习办法，提供国际化的职业教育学习平台，让更多的教师参与到国际合作和交流项目中，感同身受的了解不同文化领域下的职业教育发展、学习它山之石，也可分享中国职业教育经验，传播中国的技术技能。

（四）完善职业教师激励机制

对教师进行有效激励是调动教师积极性的有效手段。人才培养质量的高低关键取决于教师的质量，职业教育教师有其职业的特殊性，其胜任力会随时代发展而呈现动态变化，要能维持教师对岗位的激情，光靠教师的高度自觉是不能很好实现的，必须要有配套的激励机制，职业院校教师发展职能部门可以结合绩效考核等方式，主动知晓教师需求，从需求出发，创造条件激发教师，调动他们的工作积极性和创造性，实现学校发展与教师自身发展的统一，进而也实现教师、学生、学校、企业等多赢局面，达到提高职业教育高质量发展的目的。