例谈基于主题意义探究的初中英语阅读教学中的词汇处理

刘涛

【摘  要】 基于主题意义探究理念，针对目前初中英语阅读教学中词汇处理的现状，本文结合译林版牛津初中英语教材八年级上册Unit 1 Friends中的Reading板块的教学设计，分别从阅读前，确定主题词汇，并创设主题语境呈现词汇;阅读中，通过多种主题相关活动复现主题词汇，引导学生由易到难地学习词汇，由浅入深地阅读文本;阅读后，通过不同的主题活动让学生运用并巩固词汇等三个方面，探讨主题意义探究在初中英语阅读教学中的词汇处理策略。

【关键词】主题意义;阅读教学;词汇处理

一、主题意义探究理念

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]。《课标》倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养核心素养的教学目标。

程晓堂（2018）认为，主题意义教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学，根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。

二、初中英语阅读教学中词汇处理的现状

1. 词汇处理过于提前或滞后，脱离主题语境

在阅读教学之前，一些老师通常按照教材单元单词表的顺序集中逐个处理文本中的词汇，着重处理单词的读音和中文词义，再进行适当的词汇拓展，脱离主题语境。

2. 阅读教学中过于重视词汇处理，忽视阅读过程

在阅读教学中，一些教师习惯于遇到生词就暂停阅读，课上盲目地扩充生词的各种用法或引入与本课主题语境无关的词汇，忽视阅读本身。

三、教学分析

1. 教学内容分析

本文以译林版《牛津初中英语》八年级上册Unit 1 Friends中的Reading部分为例。本单元的主题语境为“Friends”，每个版块的大部分语言知识和语言技能都是围绕这个主题展开。阅读部分教学文本是三篇人物描写的记叙文。每篇文本分别从个人基本信息、外貌、性格等方面进行了人物描写。文本语言优美，结构清晰，贴近学生的现实生活。

2. 教学目标

（1）识别并掌握描述朋友外貌和品质的主题词汇（如helpful、humorous等）及短语结构（make me laugh）等。

（2）通过设置主题语境相关活动，使学生能够运用所学的知识和方法谈论朋友的外貌和品质，提升他们对朋友的品味。

3. 教学设计思路

本课的教学设计的基本原则就是课堂的教与学必须以学生为中心，使学生充分的参与到课堂活动中。

为了确立合理的教学目标和教学过程，作者首先围绕着“Why、What、How”三个问题进行深入的文本分析和学情分析。“Why”探讨的是，学生为什么要学习这篇文章？这篇文章对初二年级的学生意义何在？从主题意义角度分析，通过阅读文章，学生能够正确认识到朋友的意义，加深他们对青春期友谊的思考。

其次，关于“What”的问题，学生应该学习什么，考虑到这是开学来的第一节阅读课，在设定教学目标的时候，重点关注在具体语境中掌握主题词汇及相关短语结构，并在主题相关语境的活动中让学生谈论他们自己的朋友的外貌和品质。

4. 教学过程

Step 1：Pre-reading

1.欣赏歌曲，引入主题

介绍本课主题Best Friends，并引导学生欣赏Hanson的成名曲《I will come to you》，让学生在具体的语境中初步感知部分主题词汇helpful，willing等，分组讨论“What is the song about？

[设计意图]

充分利用主题语境，激活学生的背景知识，让学生在主题相关语境中感知主题词汇。

2.巧设连线，突出主题词汇

“Who is your best friend？ What makes best friends？”，根据回答情况，让学生将词汇与词义连线。

[设计意图]

创设的主题语境，让学生深入体会主题词汇的意义和用法;

3.朗读主题词汇，强化联系

带领学生大声朗读这些词汇，加强对主题词汇的音、形、义的认知。

Step 2 While-reading

4.Skimming

快速阅读全文，并回答 “What is the article mainly about？”“Who are the three best friends？”，随后帮助学生理解文本的主題大意和文章结构。

[设计意图]

通过对文本的快速阅读，加深学生对主题词汇的意义和用法的理解。

2.Scanning

①判断正误，复现主题词汇

a.Betty is kind and she is generous to share things with her friends.（T）

b.Betty is not ready to help others. We think she is not helpful.（F）

[设计意图]

复现主题词汇，帮助学生在阅读的同时无意识地进行词汇操练。

②细读全文，总结文本大意

文本由三篇人物介绍短文构成。在阅读每篇短文之前，教师让学生分别回答三个问题：What does he/she look like？

What is he or she like？

What does he or she want to do in the future？

[设计意图]

加强对语篇结构的掌握，培养学生语言的实际运用能力。

Step 3 Post-reading

1.回归标题，升华主题

教师在黑板上板书整个文本的结构，引导学生回顾文章，并根据主题词汇从文章中提取核心信息，并让学生再次关注文本标题Best Friends，同时发问，what is your understanding of the tittle Best Friends？，升华对好朋友和青春期友谊观的理解。

[设计意图]

学生再次思考标题，对朋友和友谊有了更深入的理解。

2.复述文本，活用主题词汇

提示主题核心词汇，分别复述Betty，Max 和May情况。既巩固了主题词汇，又加深了对文章的理解。

[设计意图]

复述本身是对语言的综合运用能力的体现，具有一定的挑战性，通过提示主题词汇，既降低了难度，也提高了学生们的课堂参与度，同时还能够锻炼学生的口语表达能力。

四、结语

在英语词汇的教学过程中，学生是学习的主体，如何充分的调动学生的积极性和参与度，实现学生从乐学、会学到学会的转变是词汇教学关键所在。在阅读教学中处理词汇，可以重点处理主题词汇。在Pre-reading环节，确定主题词汇，并创设主题语境呈现词汇;在While-reading环节通过设计多种主题相关活动复现主题词汇，引导学生由易到难地学习词汇，由浅入深地阅读文本;在Post-reading中，通过设置不同的主题活动让学生运用并巩固词汇。阅读教学过程中，教师要把握好词汇处理与阅读的关系，应该让词汇处理服务于阅读教学，其最终目的是帮助学生更好的理解文本。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.