《工程伦理与工程项目管理》课程教学改革探讨

孔俊俊，周 弟，巴 淼，刘龙飞

(常熟理工学院 材料工程学院，江苏 常熟 215500)

常熟理工学院材料科学与工程专业立足江苏及长三角经济圈，依托区域高新材料产业，面向高分子材料、树脂基复合材料专业领域，主要培养适应区域经济发展和社会需求，具有扎实的材料科学与工程专业知识和技能，具有良好人文素养和社会责任感，能在区域高新材料产业领域从事产品设计与开发、产品品质管控、生产现场技术支持与生产管理等工作的应用型高级工程技术人才。工程师及其他工程技术人才的职业素养、伦理意识和管理能力不仅直接关系到工程的质量和进展，更关系着人们的福祉和安全，影响着社会的发展方向。为社会培养技术应、素质高、管理能力强的高级工程技术人才是工科院校的必要任务。

工程伦理与工程项目管理教育是培养工程师及项目管理人才的一门必要性的基础课程，也是人文学科、自然学科和工程学科三大类学科的有机融合[1-2]。三大学科的互融能够帮助学生未来面临某个工程伦理问题或工程管理问题时做出正确合理的决策，成为一名正直诚实、高素质、高能力的应用型高级工程技术人才或管理者[3]。

1 《工程伦理与工程项目管理》课程的说明及教学特点

1.1 以提升伦理意识和管理能力为目标

本课程为面向材料科学与工程专业的导入性专业必修课程，无专业先修课程要求，在本科第四学期开设。《工程伦理与工程项目管理》课程主要阐述工程伦理和工程项目管理的基本概念，工程伦理问题的辨识和决策原则，工程师的职业伦理及工程项目管理的相关知识和方法。其内容主要包含两个方面的内容，一方面为工程伦理内容——主要介绍如何辨识、决策工程伦理问题及工程师的职业伦理；另一方面为工程项目管理内容——介绍项目管理领域的相关知识和方法。本门课程的主要任务是使学生对工程伦理与工程项目管理有较全面而又准确的认识；培养学生的项目管理能力与工程决策能力，了解工程与社会，工程与可持续发展之间的关系，掌握一定的项目管理方法，并培养学生的伦理意识、团队意识、沟通意识和管理意识，进而建立完整的工程思维概念，为下一步自身专业知识的架构和能力的培养打下基础[4]。在完成本课程的全部教学环节后，学生应能达到的一下几个方面的能力：

( 1)能够分析和理解工程实践中的环境伦理、技术伦理、利益伦理与责任伦理问题，具有一定的工程伦理意识。尤其是能分析和评价高分子材料、复合材料领域相关的工程实践和复杂工程问题的解决方案对社会、健康、安全、法律、文化的影响，以及这些制约因素对项目实施的影响。

(2)能够理解工程师职业及职业伦理的内涵，理解工程师对公众安全、健康和福祉，以及环境保护的社会责任，能够在日后的工程实践中自觉履行工程师的社会责任。

(3)在面对与高分子材料、树脂基复合材料工程技术领域相关的复杂工程问题时，能理解其中涉及的工程管理与经济决策问题，并能进行独立思考，给出合理的解决方案。

(4)掌握工程项目工作分解的方法，了解项目组织形式和项目组织的特性，了解工程及产品生产周期和流程的成本构成，学会分析项目中各项利益相关者。

1.2 以相关工程实例为教学内容引导

工程伦理与工程项目管理是一门将个人伦理意识、管理能力与实践教育紧密结合的课程，理论来源于工程实践，又在工程实践中得以运用和提升[5]。因而，以真实工程案例尤其是最新实时报道的与本课程紧密相关的案例作为每次课程内容的引导，把工程实践中可能出现的工程伦理问题与项目管理方法展现给学生，让学生体验工程实践中可能存在的复杂性、矛盾性、和多元性，同时有助于吸引学生的注意力，提高其学习兴趣和学习的主动性。此外，由于工程伦理问题与项目管理方式的多样性，不同的工程案例具有不同的伦理困境和利益相关方，所以在教学过程中不仅要针对所举案例进行详细解剖与分析，更要注重对相关案例的引申和发展，注重对学生独立分析与思考能力的培养，引导学生主动分解与思考伦理问题的多个不同方面、可能存在的冲突，能够给出具有一定合理性的解决方案。同时向学生介绍项目管理中涉及到的相关知识和方法，培养其管理能力、团队意识及沟通意识，在日后面对所从事领域中的伦理问题及管理问题时能够独立思考并做出合理的抉择。因此，相关工程实例教学是有效提高学生工程伦理问题分析能力、积累项目管理经验和培养其管理能力的重要举措[6]。

1.3 小组辩论及讨论形式学习

在工程实例教学的基础上，教师列举一个真实工程案例后，让学生以小组或个人为单位，就案例中所涉及的工程伦理或项目管理问题举行简单的辩论或讨论活动。学生可以根据自己的观点选取自己的角色和立场，在规定的时间内充分表达自己的观点和看法。在辩论的过程中，学生不仅可以激发自我思维的活跃性，提高自己的语言组织和表达能力，同时可以从别的成员的认识和看法中拓展自己的思维，填补自己的思维和认识空缺，有利于学生进一步提高对问题和冲突的挖掘与判断。辩论完之后小组代表进行总结发言，锻炼学生的总结概括能力和语言表达能力。之后，教师对案例中所涉及的相关内容进行更加详细地介绍与总结，让学生通过聆听老师和其余同学的讲解来进一步加深对工程伦理问题的认识和思考，丰富和拓展自身的思维模式和知识储备，引导学生主动关注身边的实事并积极参加社团活动，激发起独立、主动思考的积极性和团队管理、沟通意识，做到学以致用，从而得到更多关于求解工程伦理问题和项目管理能力的内化和启发。

1.4 多元化考核方式展示教学效果

本课程的主要任务是使学生对工程伦理与工程项目管理有较全面而又准确的认识，注重培养学生的项目管理能力与工程决策能力，重点培养学生的工程实践能力，因此本课程不采用固定的试卷考核方式，而是对照课程设定的学习成果设置不同的考核办法，综合采用过程化考核、大作业、期末考核三种方式组合的考核办法。考核形式及配分见表1.过程化考核包括平时出勤情况、课堂讨论、回答问题、章节测试等情况，重点激发学生上课的积极性和参与度；大作业采用学生自主命题的方式，教师确定好命题形式及范围，让学生根据课堂学习内容自主出题，并搜集相关性的工程案例或项目管理案例，学生需对所出题目给出正确合理的答案与解析。同时学生之间设置互评作业环节，通过设置统一的评分标准让其相互之间对各自的作业进行评分。期末考核不采用试卷形式，而是采用案例分析报告等方式考察学生对课程内容的理解与运用能力。

表1 课程考核形式及其配分

2 结束语

材料作为我国三大支柱产业之一，在科技、经济和社会飞速发展的当代愈发重要。工科院校材料科学与工程专业均以培养应用型高级工程技术人才为目标。在培养具有高技术水平的工程人员的同时注重其伦理意识和职业素养的培养，是培养符合时代发展需求的高技术、高素质的工程技术人才的根本要求，也是保障工程质量和工程项目的顺利实施具有举措。